崔健东
（江西服装学院 南昌 330201）
摘要：伴随“互联网+”教育模式全面开启，国家“大众创业、万众创新”的战略也步入新的阶段。经研究发现，高校对大学生的创新创业教育把创造新机会放在最为重要的位置之上。 也就是说，大学通过企业家精神教育发现学生潜在的机会，对社会和产业的发展发挥重要作用。目前的企业家精神教育项目虽然是从急剧变化的环境中多种角度进行开发和进行的，但对开发更专业、更系统的企业家精神教育项目的必要性认识得到更大的提高。
关键词：“互联网+”；创新创业；企业家精神；教育研究
一、“互联网+”下双创教育中的企业家精神教育的时代性
随着我国高等院校教育改革不断推向深入，“互联网+”下实行“双创”教育则是整个国家和社会都高度重视的大学生就业指导的关键所在，“互联网+”下的“双创”教育在国家发展和高校改革以及人才培养等方面是时代所需。大学的学习把创造新机会放在最大化上。即，大学通过企业家精神教育，发现学生潜在的机会，在新的社会和产业发展中发挥重要作用的新意义下实施。现在的企业家精神教育项目虽然是从急剧变化的环境中多种角度进行开发和进行的，但是对开发更专业、更系统的企业家精神教育项目的必要性认识越来越高，有人主张光强调必要性是不够的。考虑到目前社会水平上对企业家精神的焦点问题，对学习现有方法的持续体现是否有助于学生开发企业家精神、思考能力、技术及力量。
企业家精神教育者有必要对自己的教育法进行评价。企业家精神教育有助于为未来设计更好的路线，与多样的学习战略有关，应该超越单纯的对认知能力的鼓吹，能够引发行动为宜。多数研究证明，成功的企业家在认识机会、创造革新以及商业创意的能力方面，存在行动上的差异。为了理解与这些理论有关的企业家行动的含义，用登山和形成山的表现可以强调了企业家行动的重要性。
也就是说，对于企业家而言，所谓的新机会，一般来说，比起像山一样被登山者发现并登山的被动性，更像是通过企业家的行动形成市场竞争，形成另一个市场，形成新的山。因此，企业家精神教育的教学方法应该把焦点放在认识新机会、实现革新创意的行动上。不仅如此，为了诱发行动的学习经验应该由能够活用个别知识的组织单位构成。
另外需要认识到，团队是组织革新的核心，而这种团队流程是革新开发的核心要素。 团队在企业家教育状况下提供两大优势。 第一，个别学生作为团队成员，怀着对团队成果的责任感，自己做出最大的努力。这也可以让组员解决成员中最优秀的个人不能解决的问题。第二，通过与队伍的相互作用、经验及知识共享，培养解决问题的能力，增加革新性行动。
多数研究认为，作为企业家精神教育的战略性教学法，在国外Fiet推荐的企业家精神教育项目和Michaelson的团队基础学习方法是最好的教学方法。体现了团队基础学习的效果性，整体上作为企业家精神的战略性教学法，主张团队基础学习的适合性。 但是在企业家精神教育中，对团队基础学习的效果性对学习者的革新行动产生何种影响的研究几乎没有。
因此，要实证性地讨论创造革新性想法，对实现革新行动产生影响的认知能力要素和影响这些要素的团队基础学习的有用性，并提供企业家精神教育中的团队基础学习教学法的效果和启示。
创造革新创意，影响革新行动的认知能力要素和影响这些要素的团队基础学习的有用性。 据实证研究分析结果显示，自主学习能力和解决问题能力对革新行动产生了积极影响，而解决问题能力作为自主学习能力的部分媒介，对革新行动产生了积极影响。 企业家精神教育中的团队基础学习对解决问题能力、自主学习能力与革新行动之间的关系起到了调节效果，如果团队基础学习的四个要素进行得好，对解决问题能力产生很大的影响。
二、“互联网+”下双创教育中的企业家精神教育的启示性
“互联网+”“双创”教育的模式是适应新时期、新环境下高等教育的创新举措，其“为大学生提供了良好的创业平台，加之高效的教育工作，有助于激发大学生个人潜力，辅助大学生明确个体人生发展目标与发展方向，促进大学生全面实现个人价值”。[1]问题解决能力是革新性、发掘多种想法、创造性地解决机会和面临问题的能力，是发现新事业机会的重要因素，被认为是创业教育的核心因素。 另外，学生本身具有创意性的问题解决能力，为了实际取得经营性及社会成果，在大学实施的团队基础学习的作用非常重要。
本研究是行动学观点的企业家精神研究的延续，具体是了解在革新行动的学习中重要的认知能力问题解决能力和自主学习能力中，团队基础学习如何影响革新行动的成果，并以此为创业教育提供实证的战略性教学方法。
按构成要素进行的团队基础学习通过革新行动表现出来，对宫廷产生了影响。 另外，与强调问题解决能力在革新行动之间的关系中具有重要意义，是创造新价值的重要因素的现有先行研究的结果一脉相承。
企业家精神教育提供多种类型的学习，多种类型的教育。 其中，团队基础学习不只局限于现有专业，而是来自多种专业、多种学业水平的学生的认知性多样性增大，因此可以提供探索并取得成果的绝佳机会。
“互联网+”下双创教育中的企业家精神教育的启示性有四点意义。 第一，通过拥有丰富经验的团队基础学习，可以对组成有效、自我管理的团队产生协同效应，并表现出创造企业家精神所追求的革新成果的可能性。 第二，从我们的角度来看，团队基础学习对自身主导学习和解决问题的能力的认知效果可以体现为行动的社会学习效果。 他提出，如果具备4个构成要素的团队基础学习能够系统、有效地实现，就能创造出更好的成果。 第三，该研究可以为进行企业家精神教育的教师提供检验学生学习和社会关系相关教学战略的机会。企业家精神教育者们希望发生积极的变化，并根据需要理解教育效果非常重要，通过该研究结果可以看出，团队基础学习不仅能提高学生的能力，还能对新的社会资产产生影响，从而开发机会，培养新的企业家。 第四，我们重新构建了团队基础学习结构，对这种授课进行了自主学习能力与解决问题能力的革新性行为关系的经验性考试。 因此，在今后的研究中，通过大学及企业的教育，可以利用经验验证革新成果。
因此，教育如何进行不仅使企业家精神的本质得到对企业家精神的信任，还强调了实际学习的方法的重要性。 团队基础学习要完美地体现和测定必须要素。 通过这些，我们可以决定学生是否认为可以成为企业家，企业家精神教育可以超越单纯的教育，成为创造新价值的重要组成要素。
三、“互联网+”下双创教育中的企业家精神教育研究的未来性
在“互联网+”背景下进行“双创”教育研究，既是时代发展的潮流又是国家人才培养的需求。“‘大众创业、万众创新’是中国经济增长的新引擎，也使得大学生创新创业迎来了黄金时代: 在“双创”理念指导下，国家投入大量的资源，培养‘互联网+’创业人才”[2],具有重要的时代意义和战略价值。
本研究是为调查学习者的问题解决能力、自主学习能力及革新行动与团队基础学习之间的关系，以大学生为对象进行了问卷调查。但是问卷调查的特性上，对个人学习的评价具有从主观观点上测定的局限性。因为个人主观认知能力和革新行动可能与客观的数值和判断存在差异 为了克服这些局限性，有必要对主观的个人评价和客观评价者的观点进行双重测量，进行比较和调查。另外，由于本研究偏重于部分大学生，因此本研究的结果很难以所有企业家精神教育的效果普及。
在今后的研究中，可以收集到各个大学的样本，调查具体的企业家精神教育类型和成果之间的关系。最后，本研究将团队基础学习类型分为4个要素进行测定。 但是，企业精神教育中的团队基础学习类型可以更加细致、多样化，研究关系。掌握能够诱导革新行动的团队基础学习效果的个人特性、社会、文化特性及因素，提出更有效的团队基础学习教学方法的研究，日后也会成为有意义的研究。
参考文献：
[1]王鑫.“互联网+”视阈下大学生创新创业发展的对策研究[J].课程教育研究,2019(21):196.
[2]易小云,易华.“双创”时代长沙地区大学生创业型人才培养现状与对策研究[J].长沙大学学报,2018,32(05):138-141.
作者简介：崔健东（1989— ），男，山东潍坊人，博士，江西服装学院讲师。研究方向：影视传媒艺术、高等教育及党政思想、人工智能伦理等。
基金项目：；江西省教育科学“十三五”规划项目《“互联网+”视阈下大学生“双创”教育研究-以江西省民办高校为例》（项目编号：17YB248）