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现行新课标人教版初中语文文言文插图的缺陷与应对措施

发表时间：2020/12/9 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：刘利丽

[导读] 插图作为教材的一部分，对教学有不可替代的作用。现行新课标人教版的中学语文教材中的文言文,部分插图仍然有图文不符,对原文情感表达不准、插图模糊、违背历史常识等问题。本文依据这些不足提出了选取一线教师参与插图审查、提高绘图质量、严格把控印刷流程、以及建立多向评审制度的建议。

刘利丽广安市邻水县四川省邻水实验学校
【摘要】插图作为教材的一部分，对教学有不可替代的作用。现行新课标人教版的中学语文教材中的文言文,部分插图仍然有图文不符,对原文情感表达不准、插图模糊、违背历史常识等问题。本文依据这些不足提出了选取一线教师参与插图审查、提高绘图质量、严格把控印刷流程、以及建立多向评审制度的建议。
【关键词】人教版；中学语文；文言文插图；缺陷；建议
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-039-01

        教科书是教师进行教学的重要载体，是连接学习者与教学者的知识纽带。因此教科书的编排无论是从形式上还是从内容上都是十分重要的，历年来受到各界人士的广泛关注。而插图是语文教科书中不可或缺的一部分，在语文教学中有较为重要的功能。
        新课标指出：语文教材应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各个场合学习语文、运用语文知识的意识，多方面提升学生的语文能力。[]作为教材重要组成部分的插图，更应该受到教师的重视，而且教材中的插图确实对学生的综合素质的提升、语文教学有着重要的帮助。一，作为课文的导入，激发学生学习兴趣。乌申斯基指出:如果学生对所学毫无兴趣，只是一味接受教师的强制性灌输，那么他们探索真理的想法与欲望就会遭到扼杀。以教材插图为线索引入新课，教学方式多样化，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，还可以让学生尽快的融入新知识的学习中。二，作为练习素材，提升学生的口语与写作能力。以插图为例，可以练习学生的口语表达能力，提升学生的语言组织能力。加上现今考试作文大都明确规定了写作题材、主题，不利于学生提升写作积极性和个性的发挥，更做不到我手写我心。而插图作为小作文练习，则可以提升学生的语文综合素质。三，发挥想象力，加深文本理解。插图大多与课文相匹配，通过对插图的合理想象，既可发挥学生的主动性又可加深对课文的理解。
        现今教材插图虽有前人经过反思探索并修改，增加了插图数量、增加了彩绘图，但是还存在一定的问题。本文将以现行新课标人教版中学语文教材中的文言文插图不足做简要分析并提出浅薄的应对措施。
        一、图文不符合，对原文情感表达不准。
        例如必修一《鸿门宴》的插图。原文“请以剑舞”、“项伯亦拔剑而起，常以身翼蔽沛公”。依据原文,明应是舞剑助乐，项伯在刘邦身前做鸟张开翅膀保护刘邦的样子，但是插图中却是击剑格斗，以剑抵挡,丝毫不见“以身翼蔽”。且插图中各个人物坐下的方向也是与原文不符。原文道“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”依据原文，项伯拔剑助兴后，西面只余项王一人；北面坐范增；南面坐沛公，张良在旁边陪侍。而在插图中，西面坐了两人，北面坐了两人，南面应坐着的沛公、陪侍的张良不见了。有此可见，这个插图与原文所述不符合。
        可见，绘画此图的人，并没有仔细的研读课文，才出现了这些原本应该避免的错误。
        二、插图模糊不清，不利于教学运用。
        例如必修一《鸿门宴》的插图，必修四《廉颇宁相如列传》的插图，前者选自西汉墓室壁画，后者选自汉画像砖。

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两者都来自文物，虽说采用文物图画作为插画，可以较好的反映出当时的人物衣着、使用器具等，能帮助学生更好的了解历史文化背景，但是因年久保存不好，原本就模糊不清的文物图画，再作为图片插入在课文中，更是难以辨识。不仅没有做到教材插图应有的作用，相反可能会引发学生的焦虑烦躁，转移学生的注意力，不利于文言教学的开展。
        三、违背历史常识，选图有明显错误。
        例如必修三《师说》的插图，选用的是是南宋版画的《杏坛图》，描绘的是孔子讲学的事情。虽说也是与教学相关，但是，原文是指不分职业不分高低贵贱不分学习先后，任何有比自己优秀的地方的人都可以作为自己的老师。不应因地位贵贱或年龄差别，就不肯虚心学习。而并非单向圣贤学习，并非单向读书人学习。因此插图并未与当时士大夫耻于从师、师道不存的内容相符。编者在选择这幅图时，不仅未了解当时的历史知识也未较深的理解文意。
        编者在选择这幅图作为课文插图时，并未详细的了解图画原本的历史背景以及课文的历史背景，导致插图违背历史常识，形成错误。
        文言文是古人的书面集著，大多简洁明了。对学生而言，大多文言文艰涩难懂，文言文的插图最能帮助学生理解原文。而插图在反映这些重要人物或者片段时出现错误，不仅不能起到辅助作用，甚至可能具有相反作用。
        教材插图的最终拍板定案，需经过插图选材、绘画及编辑插图、审查定稿。要从根本上提升教材插图质量，就必须有针对性的逐步完善。
        一、提高插图质量。
        （一）选取一线教师参与插图审查。一线教师更了解学生的心理发展特征，也了解每一篇文言文的重点难点，能较好的选择适合于教学和学生发展的插图。以此可以在很大程度上避免出现图文不符情况，更好的运用插图表现原文的重点片段或者人物形象。
        （二）绘图者，需要有较为深厚的历史地理文化知识，了解作品的写作背景、年代特征、文章深意。避免在插图绘画中出现硬伤，形成不必要的误会。以便引导学生更好的站在当时的历史文化氛围中立足文本理解文本领会精神。
        （三）严格把控印刷流程，最大限度印刷出高清晰度高质量的插画。以便在教学时教师的使用学生的学习，激发学生的学习兴趣。
        二、建立多向评审制度。将编写与审查环节分离，避免自编自审。编写与审查环节分开后，能从不同角度进行理解，更能发现不足处，更利于插图的修改与完善；同时可以建立同级互评制度，互相交流补充，采纳多方意见，及时纠正完善；开通教材插图反馈渠道，广开言路，集众人智慧。
        教材是教师进行教学活动的重要凭据，不管是选文、练习、注释还是插图都对教学活动有着重大影响。唯有不断修改完善不断与时俱进，才能更好的作为教学工具，启发学生智力，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（2011年）》，北京：人民教育出版社，2012年。
[2]中学语文课程教材研究开发中心：《新课程标准实验教科书语文一》，北京：人民教育出版社，2018年。
[3]中学语文课程教材研究开发中心：《新课程标准实验教科书语文二》，北京：人民教育出版社，2018年.