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小学英语阅读教学中思维品质培养的探索与实践

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：杨蕾

[导读] 对于学生的学习来说，教师从培养学生思维品质的角度出发，对学生展开相应的课程教学活动，能够极大地提高学生对于课程知识的吸收与感悟。

西安市实验小学教育集团杨蕾 710004

摘要：对于学生的学习来说，教师从培养学生思维品质的角度出发，对学生展开相应的课程教学活动，能够极大地提高学生对于课程知识的吸收与感悟。除此之外，对于现在的学校课程教学来说，教师在对学生进行课堂教学的时候，也需要注重对学生进行思维品质的培养，从而才算是有效的课堂教学。
关键词：小学英语阅读教学中思维品质培养探索与实践
        引言:如今社会的发展越来越迅速，对于学生各方面的要求也越来越高，英语阅读课程是一种新的探究方向，通过对各个学校的不断探究和实践发现:小学英语阅读教学不仅可以提升学生对于英语的兴趣，而且对于培养小学生们的思维品质也发挥着强大的作用。
        一、培养学生思维的创造性
        小学生的思维还不固定，他们的创造性还没有定型，有着很强的可塑性和很大的可塑空间。在英语阅读教学的过程中，教师要注重引导学生思维的发展方向，在教学设计方面，要设计一些有价值有启发意义的活动或者学习任务，让学生从多个方面进行探索和研究，通过不同的方法去寻找答案，这样能够让学生开动他们的大脑，多多思考，可以提升他们的思维创造能力.比如,我们学习body parts这一节时，因为这节课的学习内容与人们的身体部位有关，所以当我们设计活动的时候，可以让学生根据黑板上板书的句型:He/She has... He/She is....根据自己的理解去描述班上的一位同学，最后提出问题“What’s his/her name？” 之后，大家一起猜猜是班级里的谁。这样的学习方式不仅让学生练习了句型，也能让学生发散思维，让学生进行语言表达，同时运用到以前学习过的英语知识，达到了复习的效果。
        二、掌握知识，增长广阔思维
        对于小学生们来说，他们正处于思维最为活跃的时期。因此在这时候正是培养他们批判思维的最佳时期，培养小学生们的批判思维，首先要增长他们的知识才干。只有他们对知识掌握到一定程度的时候，才能对事物进行自己的判断和识别。在小学英语阅读过程中，学生们要反复跟读老师们的教学课程只有这样他们才能领悟到英语的实质知识。在学习过程中他们会发现，越来越多的知识是他们可以去自己领悟，然后进行反复批判的。比如，为什么good的比较级是better和best；而big的比较级和最高级则是bigger和biggest。为什么面包的单词 bread单复数都一样，而像其他可数名词的复数就是直接加 s。还有像我们平常吃的面条，它是一根一根的，所以是可数名词，但是像我们的头发也是一根一根的，可头发在英语中却是不可数名词。当小学生学习的时间越多,他们的储存知识量也就越多，他们所提出的质疑也就会更多，这样他们的思维能力也就会更加开阔。小学英语阅读的学习是帮助小学生们打开一扇学习英语的大门，进而提升他们有关的思维能力。
        三、结合小组合作，展开问题探究
        在小学英语课堂教学中，教师可以结合小组合作的方式，从而让学生以小组为单位进行问题探究，以此来促进学生思维品质的发展。

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所谓的问题探究，实际上就是让教师根据教学内容，形成一个个具体的问题，让学生围绕问题进行课程知识的学习与探究，在探究的过程中，学生能够形成一定的探究思维，培养学生思维的逻辑性和灵活性，以此来促进学生思维品质的发展。例如，教师在教授《Unit4 Hobbies》的时候，In this unit，we will tell the students what kind of hobby is good love． A person formed a good hobby，in the usual study and life，can get a certain growth and development. 针对这一教学内容，教师在进行课堂教学的时候，可以先将学生进行分组。教师可以让学生围绕“Do you have any hobbies?”、“What effect did the characters ＇ hobbies have on it?”等等问题，展开课文的阅读。阅读完成之后，小组之间尝试讨论，从而回答相应的问题，层次化的教学设计引导学生联系实际生活，得到不同的建议,以此来实现学生思维品质的发展。
        四、培养学生思维的准确性
        在英语阅读教学中，教师一定要让学生认真地浏览课题，学生通过浏览课题，抓住阅读文本的主题，这样可以快速地获取文本信息，让记忆具有整体性和系统性。比如，我们学习过的一些阅读文章：Asking the Way还有Seeing the Doctor等，这些文章的标题其实就是对于文章主题的概括，教师在讲解的过程中,可以让学生根据文章标题猜测、讨论文章中可能会出现哪些与主题有关的内容。比如，当我们学习到Seeing the doctor这一内容的时候，通过标题，学生很容易知道这节课的主题就是讨论看病，因此，学生对于学习的欲望会大大提高,也会对接下来的学习内容产生极大的好奇心，Who？What’s the matter with them？这个时候，我们可以将Su Hai和Mike生病、看医生的插图展示给学生，学生可以整体感受文本的具体内容。在小学英语的学习中,学习内容主要以图文形式存在，所以教师需要积极地引导学生借助文本中的图片，结合语境，通过联想，去猜测文章的难度，去想象并理解文章的具体内容，提高学生思维的准确性和有效性。
        结束语
        总之，学生思维品质的培养是一个循序渐进、持之以恒的过程，英语阅读课为培养和发展学生的思维品质搭建了平台。教师在阅读教学中要深入、多元地解读语篇，领会其中的寓意，设计多样的教学活动，引导学生深入文本，学习语言，拓展思维，培养阅读能力，体验阅读的乐趣，真正成为阅读的主人。
参考文献
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[2]房艳华.在小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略分析[C].武汉市创读时代出版策划有限公司2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司:武汉创读时代出版策划有限公司,2020:122-124.
[3]郝淑媛.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:160-162.