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初中体育分层教学方案研究彭先玉

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：彭先玉

[导读] 分层教学主要就是指教师根据学生的学习实际情况，把全班同学分成几个小组，然后根据每组不同的情况，设置相应的教学任务，因材施教，从而提高学生的体育能力。

湖北省潜江市杨市办事处刘岭初级中学彭先玉 433100

摘要：分层教学主要就是指教师根据学生的学习实际情况，把全班同学分成几个小组，然后根据每组不同的情况，设置相应的教学任务，因材施教，从而提高学生的体育能力。采用分层教学的方式，能够把体育基础较差和体育基础好的同学同时兼顾起来。这种教学方式对体育教学具有非常重要的作用。
关键词：初中体育；分层教学；方案
        引言:随着初中体育新课程改革的发展，新课标对于初中体育教学提出了更高的要求更加注重了学生体育核心素养的培养，比如，体育情感与品质、运动能力与习惯、健康知识与行为等。每个学生的身体素质和体育基础能力是不同的，教师如果在教学中一把抓，不进行明确的目标性教学，会导致班级学生综合体育素养不全面，达不到教育统一性的要求。
        一、对学生进行层次划分
        层次化教学的实施，划分学生层次是基础。首先，要对教学内容予以确定。学生的体育素质差异存在变化性。在身体素质方面，学生的差异不会因为体育项目的变化而变化，因此对于身体素质的划分，可以保持相对固定。而在体育技能这方面，学生在不同的项目中，水平层次会有变动。比如，有的学生篮球技巧水平高，在层次划分中可以处在高水平层次。但是其足球技巧可能为零，在层次划分中就是初级层次。因此，在划分学生层次之前，就需要针对教学内容予以确定，以此为基础来划分层次。其次，确定了教学内容之后，就可以据此实施层次划分。具体来讲，应该优先考虑学生的体育技巧水平，可以进行一定的体育技能检验，验证学生的技巧水平然后再融入学生的身体素质情况，对层次划分予以适当的调整。比如，技巧水平低但身体素质好的，可以适当提高层次；技巧水平和身体素质双低的学生，则要划分到最初级层次；技巧水平和身体素质双高的学生，需要划分到最高水平层次。
        二、对学生的学习目标进行分层
        在当前体育教学大纲所给予的教学任务中，并不是所有学生都能够达成的。所以教师应当根据教学大纲，提高或降低教学任务难度。在保证初中生能够掌握基础体育知识以外，也能够促使学生根据个人的身体素质水平来完成相应的教学任务。教师需要根据班级实际情况，围绕体育教材内容根据教学内容的难易程度来对体育教学目标实施分层，能够让班级学生真正参与到体育教学活动中，并且在自己的层次中学习到应有的体育知识，从而推动学生的体育能力稳定进步。同时教师也应当在教学过程中鼓励学生突破自己的身体极限。学生通过一定的体育锻炼后身体素质必定会有一定的提高，所以教师也需要根据学生的进步情况来改变他的学习任务，学生在完成第一层级的学习后，各方面得到提升就可以进入更高层次的学习，获得更高层次的学习目标。

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        三、考核评价分层
        任何一项教学内容，都会使各层次的学生取得进步，达到对应的学习目标。在教学中，教师应该适时地用不同的评价标准和方法对不同层次的学生进行评价，体现分层教学的特色。首先，分层过关。课堂上，总有些学生只做“说话的巨人，行动的矮子”，要使学生在平时练习时做到脚踏实地，必须采取分层过关制，这样，各层次的学生都能体会到经过努力所带来的成功与喜悦。如在初三男生“立定三级跳”教学中，教师可以采取这样的分层过关制：在学生完成一定强度和量的练习后，教师要把立定三级跳的远度划分为7.2米以上、6.8—7.2米、6.4—6.8米、6.0—6.4米、6.0米以下五个级别，并让学生根据自己的水平选择相应的级别，在该级别过关后可提高一级来练习，教师要做好记录并做出即时评价，这样就能保证过关管理的严格性，既激发了学生练习的潜能，又提高了练习的质量。
        其次，分层评价。在教学的结束部分，教师应对这堂课进行多层评价，评价方法有：教师对学生的评价，师生、生生的互评，学生自评。对于技能水平较高的学生，可以自评或互评，评价的起点要高一些，教师应激励他们拟定目标并尽力达到目标；对于一般学生，可以采用自评，强调技术教学；对于技能和体能水平较弱的学生，可以采用个体差异评价，如学生因身体素质问题而没有完成任务，教师也要对其进行表扬，鼓励学生继续努力，培养他们的体育兴趣。第三，考核分层。小组考核分层不仅能使学生了解自己目前的运动能力与水平，还能为以后的学习调整方向，使每个学生都能各有所得，发挥最大的学习潜能。我们通常采用的小组考核分层方法有:（1）根据项目设置进行考核。在教学中，教师可以根据教学内容、考核要求直接把学生分成男女组并分别进行考核,如国家健康体质测试要求，男生单杠引体向上，女生仰卧起坐。（2）根据学生能力水平进行考核。按身体素质的差异分成6~8个组，根据各组水平差异设定不同的达标标准，让每一个层次的学生均有机会享受“优”的奖励。（3）根据学生在体育活动中的“角色”担当来进行考核。如在篮球比赛中，主力队员、替补队员、服务人员同样有机会在各自的角色担当中获得“优”的机会,角色分担能使学生在各自最近发展区上进行锻炼，让每个学生都能够积极学习。
        结束语
        在初中体育教学中教师要对学生进行合理的分层教学，对教学内容进行有效设计，使所有学生都可以获得进步，提高课堂教学效率，促进学生的能力发展，使课堂教学任务设计具有较高的科学性。
参考文献
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