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浅谈如何提高小学数学应用题解题能力罗华阳

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：罗华阳

[导读] 数学科目中不仅涉及很多的计算题目，也会涉及很多应用题目。

四川省凉山州金阳县马依足乡中心校罗华阳 616250

摘要:数学科目中不仅涉及很多的计算题目，也会涉及很多应用题目。实际上计算题目也是为应用题目做铺垫的途径之一。应用题目不仅需要学生进行计算，也需要学生进行思考，对问题进行整合,从而实现对他们能力的培养，增强他们的思考能力。学生的大脑如果可以在小学阶段得到一定程度的开发，就可以为他们之后的学习打下良好的基础。但是在具体的应用题目讲解的时候，往往还存在着一些问题，这些问题都会导致学生的做题能力得不到提升，这也需要教师更加积极地应对，提升自己的教学能力。
关键词：小学数学；应用题；解题能力
        引言:应用题是小学数学教学中不可或缺的组成部分，应用题的设置是为了培养学生的思维能力，形成严密的思考方式。教师在指导教学时需要根据学生的学习能力，注重培养学生的逻辑能力，引导学生形成善于分析题干并从中获取有效信息，判断已知和未知条件，找出联系条件，最终形成系统解题思路的能力。
        （一）寻找关键词语，培养学生分析问题的好习惯
        培养小学生对于应用题的解决能力，就需要从小学生分析应用题的能力着手。小学生的年龄比较小，认知能力存在不足，这就需要数学教师的引导。每一个应用题中都会含有其关键的词语，教师在进行应用题教学的过程中，可以引导学生分析关键词语，理解语句，然后再进行问题的解答。培养学生养成分析问题的好习惯，为小学阶段学生学好数学打下坚实的基础。例如关于速度、时间以及路程这类知识点的学习时，有这样一个应用题，一架飞机正在沿着固有的航线从哈尔滨飞行美国，这架飞机正常的飞行速度是3小时2400km，如果忽略飞行过程中的各种阻碍,按照这类速度继续飞行,请问5个小时飞机一共飞行了多少千米？教师可以引导学生们先对该应用题中的有效信息和无效信息进行定位。例如该道题目中的无效信息，就是航线从哈尔滨飞行至美国,其实对于整个文章的解题并没有任何的意义，可以直接剔除。其次是有效信息，“3小时飞行2400km、忽略阻碍”这些则属于有效信息。首先3小时飞机飞行速度2400千米是为了让学生计算出一小时飞机飞行的速度，2400÷3=800km/h。其次不计阻碍,实际上就是忽略可能会存在的隐患，例如突然下大暴雨，飞机出现问题等等，其实就是为学生计算五小时飞机飞行的千米数奠定基础，5×800=4000km。通过对关键词的分析,可以培养小学生良好的问题分析能力，为应用题的解答奠定基础。
        （二）知识联系生活，增强学生的应用能力
        对于一些远离学生生活的问题，比如农业种植方面、林业上的行距、株距、工业生产上的成本、利润等，学生在解决这类问题时，会显得稍微乏力，特别容易产生不想做题的心理。除此之外，教师在讲解这类问题时，常常会以批评式的语气进行斥责，让学生上课认真听讲，跟着自己的思路走。

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否则，出现的错误就是自己常常强调的问题等。这样的教学方法无疑会给学生增加巨大的心理压力，这不利于学生的解题。其实，教师应该将数学应用题与学生的实际生活进行联系，增加解题的乐趣。当学生可以运用自己所学知识解决实际遇到的问题时，小学生的成就感就会无限增加，这对提高学生参与其他数学应用题解题活动的积极性来说，具有一定的促进作用。
        例如，在学习《加减法》时，教师可以给学生出这样一道题，让学生进行思考。“县里图书馆在开馆两周以来，对其借书情况进行了统计，第一周借出去了256本，第二周借出去了189本，还剩下783本，问图书馆原来有书多少本?”初次看到这个问题，由于学生的生活经验缺乏，通常会被“还剩”这样的条件迷惑，以为要用“减法”那么，教师可以让小学生以学生身边的学习用品作为工具，对图书馆的图书借阅情况进行表演。在表演结束后，学生会以一个完整的画面建立正确的思路，从而做对问题。
        （三）进行小学数学应用题型的多种转换
        在学生应用题的解题进程中，教师应有效结合应用题的已知和未知条件进行题型的多种转换，化复杂应用题为简单应用题，使学生的解题能力获得全面提升。
        如：某服装厂本月计划生产服装700件，现在已经生产了服装300件，问服装厂还要生产多少件衣服才能完成生产任务？对于这样的应用题，我们在课堂上可以进行两种类型的拓展。第一种类型：服装厂计划生产衣服700件，生产时间已经过了3天，且日均生产100件衣服，问还需生产多少才能达到生产目标？第二种类型：某服装厂想生产衣服700件，且已经生产了3天，日均生产衣服100件，剩余的衣服拟用两天时间做完，问服装厂在这两天需要日均生产多少服装方可按计划达成目标？上述两种应用题题型都没离开最早的已知条件和问题进行转换，且是多角度进行的，这有利于小学生深入理解应用题的内容，能有效提升问题分析能力。
        结束语
        小学应用题教学是数学学科的重要组成部分，它可以通过训练学生的逻辑思维能力，加深学生对数学知识的理解和认识。因此，教师需要不断找出教学策略的不足，通过进行调整并优化，提升学生审题和解题的技能。
参考文献
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