中小学德育评价的方向性思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

中小学德育评价的方向性思考

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：罗琳

[导读] 小学生正处于建立和完善思想认知的重要阶段，教师实施德育不能局限于文化课程，还要多关注学生的思想变化。

河南省息县第十一小学罗琳 464300

摘要：小学生正处于建立和完善思想认知的重要阶段，教师实施德育不能局限于文化课程，还要多关注学生的思想变化。每一个学生的个性都不同，这也就意味着我们的教育不能以偏概全，而是要有针对性地制订教学方案，并且要照顾到这个阶段学生的自尊心，采用多元化的教育手段，提升学生的德育质量为培养全面发展的人才做好基础性工作。
关键词：中小学；德育评价；思考
        引言:学生是学习的主体，也应该是评价的主体。班级是由一群鲜活的生命个体组成的对班级学生行为进行有效评价是班主任工作艺术和智慧的体现.班级管理要以情感教育作为维系班级生命力的纽带，班主任要时刻关注学生的情感体验，充分调动各方面的力量，多元化全方位地评价学生，促进学生全面地认识自我，进而形成正确的价值观。
        一、明确小学德育问题
        小学生的年龄大致是6~12岁，身心和成年人相比都有一定的差距，各方面还不成熟。教师要使学生在自然、本真的生活环境中，了解一些简单、朴素的责任关系，生成最质朴的责任品质。经过观察、调研分析，笔者发现在学生群体中存在一些责任缺失问题，如学习方面，存在上课不认真、不能按时完成作业等问题；为人处事方面，存在不尊敬长辈、不会与同学友好相处等问题。另外，教师群体也存在一些责任缺失问题，如对学生和家长缺乏耐心、备课不认真、作业批改不及时等问题。
        二、当前小学德育教育中存在的问题
        （一）教师主导德育教学，忽视学生主体地位
        德育教育工作在小学阶段占有非常重要的地位，提高德育教育工作的有效性，有助于促进学生的发展。但是从实际情况来看，许多小学德育教师在开展德育教育工作的时候，单纯的认为小学生年纪轻不能够自主进行德育的学习，因此会始终占据德育教育活动的主体地位，学生只能够被动接受德育教育，阻碍了学生主观能动性的发挥，同时师生之间也缺少了有效的沟通交流，德育教育工作并不能够顺利的进行。这样的德育教育方式不仅无法培养学生的德育素养，也不利于提高学生情感、价值观等德育目标的实现。
        （二）小学德育教育方式过于单一枯燥，缺少实效性
        当前小学德育教育过于注重理论知识的教学，忽视了实践教学的重要性，而且往往容易受到教学时间和空间的影响，即使掌握了很多德育知识，也无法进行有效的实践，致使德育教育失去了实效性，不仅无法引起学生的共鸣，也无法将所学德育知识转化为自身的道德修养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、小学德育评价的方向性思考
        （二）教师评价，让评价充满诗情画意，让语言充满阳光爱意
        教师评价一直是对学生评价的主体，班主任老师的评价更具有导向意义。笔者在多年的班主任工作思考中发现，每位老师如果都能从不同的角度看待自己的学生，综合他们的评价结果，对学生就会有更加深入的了解，甚至还会发现一些教育学生的绝佳契机，找准教育的突破口。巧用素质报告册，从诗意的学生评语到充满寓意而又富有正能量的图画，让学生既能体会到教师的良苦用心，也能深受启发。例如对品行好、成绩一般的学生，笔者这样写道：文明有礼好少年，潜心为学心要专。综合发展尤可贵，刻苦勤奋需研钻。齐心协力帮你进，学成归来暖心田！寒假家访时，笔者发现该名学生把这段话写在纸上，贴在抬眼就能看到的地方，以此激励自己。
        （二）家长评价，创造亲子沟通平台，让家长对孩子的爱更加理性
        融洽的亲子关系是学生成人成才路上不可或缺的条件。如何让家长理性地对待孩子的成长，特别是对待孩子不理想的成绩，一直是笔者思考的问题。为此笔者尝试将传统的教师一言堂式的家长会甚至是成绩批斗会变成形式新颖、内容多变的家长会，通过孩子之口来说说班级、说说成绩、说说梦想、说说感恩，从而有更充足的时间对部分学习有困难的孩子给出建议和指导。在这一过程中，班主任是指导者，学生是主要参与者，授课教师则是观察者。家长可以通过这种形式了解到除了学习成绩之外，孩子还有许多闪光点，进而会更加理性地对待孩子的考试分数和成长之路。
        （三）改变了评价的参照物，使每个学生都能看到自己的闪光点，增强向美向善的信心
        过去评价学生的唯一标准是考试分数，重智育、轻德育导致常常出现很多高分低能的学生。在班集体的建设中，班主任确立班级核心价值，以此来评价学生的行为，可以让学生更加深刻地理解班规班纪，凝聚向心力，人人追求真善美，人人为班级的发展做出贡献，从而推动班级德育工作。实施多元评价能让学生发现自己的闪光点，特别是那些因成绩不好而自卑的学生，他们能在教师的正确指引下、同学的合理评价下发扬他们自己的优势，增强向美向善的信心。
        结束语
        将学生的实践与评价有机地融为一体，引导学生在课程中反思追问、调整完善、展示激励，体验着成长的无限可能，促进学生正确价值观、社会责任感，以及家国情怀的有效养成。
参考文献
[1]杨小华.当前农村中小学德育工作存在的问题及对策[J].教学与管理,2019(36):40-43.
[2]靳如平.小学语文德育课堂评价方式的探索与研究[J].吉林教育,2019(36):28-29.
[3]李培虎.新时期中小学德育工作的有效策略[J].课程教育研究,2019(31):55-56.
本文系河南省教育科学“十三五”规划的课题《县域中小学德育评价体系研究》的研究成果，课题编号2020YB1308