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小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究韩涛

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：韩涛

[导读] 伴随着教育改革的不断推进与深入，小学语文教学也得到了长足的发展。然而，小学识字教学与阅读教学相结合的教学仍处在发展的过程中，还存在着一定的不足。

贵州省毕节市黔西县水西街道办事处石雷小学韩涛 551500

摘要：伴随着教育改革的不断推进与深入，小学语文教学也得到了长足的发展。然而，小学识字教学与阅读教学相结合的教学仍处在发展的过程中，还存在着一定的不足并且有一部分语文教师还没有认识到识字与阅读结合的重要性，仍然采取传统的教学方法。
关键词：小学语文；识字；阅读教学；关系研究
        引言:语文课程作为基础教育的主干课程，以培养学生听、说、读、写四项语言能力为目标，而识字则是学生语言能力培养的基石。以往的识字课中，教师往往为识字而识字,忽略了识字与阅读之间的辩证关系影响了识字课的教学效果。实际上，作为阅读的先决条件，识字能够为学生减少阅读障碍提供便利，而阅读同样可以为学生的识字提供特定的语境，并且，在强化学生识字效果以及应用能力中有突出的价值。因而，新课改下的小学语文识字课
需要处理好识字与阅读的关系。
        （一）小学语文识字教学存在的问题
        小学时期的语文学习具有一定的启蒙作用，但小学生对汉字较为陌生，而教师在教学过程中采取的教学方式过于传统，只是选择单一的随文识字方式。在课堂教学过程中，教师会将生僻字给学生列出来，为学生后续的阅读扫清障碍，这就将识字教学与阅读教学割裂开来，这种相互独立的教学模式，使得学生在理解
       生僻字的时候缺少了相关的语言环境，很难想到汉字本身的意义以及所适用的范围。随文识字在一定程度上会限制学生的思维，将学生局限在一个密闭的空间中，在教师讲解生僻字的时候只能学习汉字在教师分析文章的时候，只能跟随教师的思维理解文章主旨大意，这对学生语言思维和语言能力的发展是极其不利的。小学生受到成长环境和教育背景等因素的影响，理解分析能力存在着一定的差异，有的学生在识字的时候花费的时间很短，有些学生却需要较长的时间才能够掌握汉字的基本知识。很多教师在教学过程中只是按照自己课堂设定的时间进行识字教学，很少考虑到学生之间的差异，独立的识字环节，不利于教师把控课堂教学节奏，也不利于学生深入理解汉字，这不仅会影响到识字教学的效果，还会影响到阅读教学的质量。
        （二）小学语文识字与阅读教学结合的具体策略
        2.1在识字的过程中开展阅读
        小学识字教学中如果单单让学生对生字死记硬背，不仅教学效率低下，而且学生也缺乏兴趣。如果能在识字教学中穿插阅读，给学生一些有趣的文章让学生阅读，并且这些文章中包含所学的生字，那么学生不仅会提起兴趣，教学效率也会大大提高。例如，学生在学习了生字之后，便可以为学生找一些包含这些生字的文章，所找的文章应当在学生可以接受的范围内，文章不要太长，并且通俗易懂。如果能找一些学生较为感兴趣的文章则是最好的，让学生在认识完生字后便进行阅读，在阅读中强化识字的效果。

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        2.2以融入阅读为关键
        记忆不牢固是小学生学习生字中最为常见的问题，不少学生存在学了后面忘了前面的现象，尤其是一些字音相同、字形相近的字，学生很容易出现记混的现象，比如将“心情”写成“心晴”，对此，教师要将融入阅读作为深化识字效果的重要方式。根据教育专家的理论，场景记忆是人类最为基本的记忆，并且，随着年龄的不断增长，场景记忆能力也在不断增强，小学生正处于成长发展的关键阶段，场景记忆能够有效提高学生学习的记忆效果。研究表明，感觉刺激的维度与程度与记忆效果有重要的影响，多感官刺激的记忆效果要显著地高于单一感官刺激的效果，强烈感官刺激的记忆效果要优于一般感官刺激的记忆效果。场景记忆在提升感官刺激程度中也有积极的作用。因此，教师要借助反复阅读为学生的生字学习提供特定的场景，比如在《神州谣》的教学中，单纯的记忆“涌”字，既枯燥，效果也不佳，如果从“黄河奔，长江涌”的场景出发来记忆，则能将长江奔涌时的场景牢固地树立在学生的脑海中。
        2.3分享有趣的单词和故事
        大多数学生都爱听各种文字故事。如果老师以讲故事的形式来为学生开展识字和阅读的学习，这样一来学生就很容易被故事情节吸引住，然后投入到学习中去。比如，我们在学习“吃饭”这一个词语时，老师可以采用多媒体教学方式，让同学看一下“吃饭”这一个词语的动画意思，并且让学生进行造句，“吃饭”是什么时候用的词语“吃饭”这个词语要怎么用，如果学生可以真正的明白“吃饭”这个词语的含义，那么他自己在后面的阅读中也能快速的认识这个词语。这样的识字教学方式更易于学生接受，学生在课堂学习中不会感到枯燥乏味有助于激发学生的识字兴趣。并且能够促使学生自主根据汉字来编故事，这对丰富学生的课余活动也发挥着重要作用。小学语文教师应当结合学生的兴趣爱好把汉字编成故事让学生进行学习，以此吸引学生的注意力，使学生更好的掌握汉字。
         结束语
         综上所述，进行小学语文教学中识字和阅读教学的路径研究是十分有必要的。学生汉字的积累量将直接影响阅读水平，识字是开展阅读教学的基础，教师必须明确认识到这两者之间的关系进行教学观念和教学方式的创新将识字教学融入阅读教学之中，加强这两者之间的联系，确保阅读教学的连续性和完整性，拓展学生的思维，致力于提升学生的学习能力。
参考文献
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[2]何炎青.巧设活动，玩中快乐识字与学文——小学语文阅读活动教学的分析[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:78.
[3]王玉元.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].才智,2018(10):19.