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线上教学问题浅析

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：王新胡雪瑛

[导读] 线上教学是一种互联网授课模式，基于互联网给教师和学生创设一个虚拟环境，教师与学生、学生与学生之间的交流是通过网络设备来完成的。

陕西咸阳职业技术学院王新胡雪瑛 712000

摘要：线上教学是一种互联网授课模式，基于互联网给教师和学生创设一个虚拟环境，教师与学生、学生与学生之间的交流是通过网络设备来完成的。文章结合“新冠”疫情期间自己参与线上教学听评课活动情况，就如何做好线上教学、提高学习效果进行了剖析，提出改进方法和措施。
关键词：线上教学；难点；问题；建议
        2020年上半年，为了应对“新冠”疫情，保证学校教学工作不受影响，教育部出台了“停课不停教、停课不停学”的政策。咸阳职业技术学院积极配合国家政策，快速反应，通力安排，组织教师和学生通过互联网开启了符合自己学校特点的“线上教学”授课模式，各二级学院认真进行教师培训，遴选授课平台，加强教学监控，线上教学工作有序开展。
        线上教学，早已有之。但学校教育大面积开展线上教学，这是有史以来的第一次，似有仓促上马之感。对于大多数教师来说，已经习惯了课堂面对面和学生交流，现在转过来通过线上进行教学，教师更多地表现出对这个“新兴事物”的不适应和茫然，在教学过程中也有不少的困惑，出现了不少的问题。文章结合“新冠”疫情期间自己参与线上教学听评课活动情况，就如何改进线上教学存在的问题，提高教学效果，提出了自己的看法和建议，和同行们探讨。
        1线上教学
        线上教学是一种互联网授课模式，基于互联网给教师和学生创设一个虚拟环境，教师与学生、学生与学生之间的交流是通过网络设备来完成的，网络畅通无阻是线上教学活动能否顺利进行的先决条件。
        推动和实施国家“现代远程教育工程”以来，我国在线教育市场规模及用户规模增长迅猛，2020年在线教育市场规模将达4538亿元，用户规模将达3.09亿人。在线教育多年来积累了丰富的线上教学经验，给各高校迅速进行线上教学提供了可能，同时保障了“停课不停教，停课不停学”工作的顺利开展。
        1.1线上教学的特征与优势
        1.1.1方便。主要体现在信息传递和知识更新可以随时进行，不受时间、空间的限制。学生不用去学校，可以边工作边学习，节省时间，节省学习成本。学生可以随时在电脑上查阅学习资料。
        1.1.2反复学习。线上教学学生可以根据自己时间安排及学习需要，对于部分重难点内容反复学习、反复思考，真正理解和掌握所学知识，巩固学习效果。
        1.1.3体现学生主体作用。线上教学是基于建构主义，自我驱动性的自主式学习.线上教学学生和和教师不能面对面交流，教师通过网络讲授一部分知识，更多的知识要靠学生自己学习,学生在学习过程中占主体地位。学生可以根据自己的时间、自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格安排学习进度和选择学习内容，按需学习、按效学习、按兴趣学习、针对性学习。学习过程中学生能充分发挥学习的主观能动性，培养了学生独立的思维能力，学习效率自然就高了。
        1.1.4丰富的交互性和协作性。线上教学学生与教师、学生与学生通过互联网进行交流。教师和学生可以把学习知识或不懂得问题等发布于网络上，教师与学生、学生与学生之间相互讨论,集思广益,提出更好的解决思路和方法。这样开阔了学生的视野，拓宽了向何生的知识结构，让学生方便、快捷的获得知识和方法，并熟练掌握知识要点。
        1.1.5社会化。在学习过程中教师与学生一起学习、讨论、相互协作，学生接触到更多的知识技能、问题思路和解决方法，利于培养学生的沟通能力和团队精神，学生可及时地了解行业信息，建立良好的朋友圈信息，利于学生今后职业生涯发展。只有参透和熟知线上教学的特征，线上教学才能熟练的开展得心应手。
        2.线上教学的难点与问题
        线上教学对于已经习惯于传统教育的大、中、小学校教育来说是有史以来的第一次教师更多地表现出对这个“新兴事物”的不适应和茫然，在教学过程中也有不少的困惑，出现了不少的问题。
        2.1线上教学的难点
        线上教学两端通过网络平台交互，教师的教学资源与设计通过教学平台作用于学生，而学生的学习行为和教学效果通过教学平台反馈于教师，两者相互促进，形成闭路正向循环。
相较于传统的课堂教学模式，线上教学的难点在于教学效果如何保障主要体现在双主体的教学新模式如何快速适应、资源如何优化配置以方便学生的学、信息化素养如何快速提升以实现资源与平台如何有机融合、学习效果如何真实检测四个方面。
        2.2存在问题
        2.2.1部分课程开课准备不充分
        线上教学是教师和学生是通过互联网教学平台交流和联系的。所以开课之前应告知学生课程的总体设计——“教师简介”、“课程简介”、“考勤方法”、“考核方法”、“线上学习指导”、“教与学时间表”、学习内容的视频、PPT、电子书、网页连接、图片、拓展知识资源等等。使学生对课程学习预先了解，做好学习准备。在听课的过程中发现,仅有很少一部分教师课程总体设计是较完整的，大部分教师只展现了其中的一部分。
        2.2.2部分课程教学过程管理松散
        缺乏课程设计和课程过程设计。一是缺乏有效的课前通知，这是普遍现象。二是缺乏有效的课前、课中、课后签到，签到时间过长，影响到正常教学时间。三是教师对学生缺乏有效监管，学生上课比较散漫、随意退出教学平台。四是学生缺课现象比较严重。五是教学平台网络卡顿，影响课堂效果。六是教师有提前下课现象。
        2.2.3教学方法单一，教学方法创新不足
        一是完全依靠视频，不能结合视频内容和学生进行互动讨论，缺乏有效检测，学生到底学会没有不知道。二是一言堂，满堂灌，不考虑学生能否接受，没有体现学生主体作用。三是不能结合自己专业适度引入案例、情景，激发学生兴趣。四是课堂不够生动，为讲课而讲课，不能激发学生学习兴趣。五是PPT授课内容太多，讲的太多，没有进行资源优化，知识点散乱，不考虑学生学的问题。
        2.2.4学生缺乏学习自主性、自觉性
        线上教学学生是学习的主体，教师是学习的副主体。知识主要靠学生线上学习。

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由于缺乏有效监管，学生课间是否学习、是否积极参加讨论、是否完成作业、下课后是否自主学习等等都无法得知。有的学生几周布置的作业未完成。
        3.应对策略
        3.1多元多级管理保障机制促进双主体快速适应教学新模式
        一是学院及各二级学院，面对仓促进行的线上教学，通过动员会议等形式统一全校师生思想，认真学习线上教学特征，熟悉教学平台的操作，线上教学等同线下教学，线上教学行为不打折扣。
        二是检查学生是否具备良好的线上教学条件。学院通过二级学院下发调查问卷，摸排在线学习的软硬件设施，排查问题，拿出切实可行的对策，使线上学习落到实处。
        三是“教研室—二级学院—学院”三级督促教师线上教，“教师—辅导员”协同督促学生线上学化压力为动力，做好线上教学工作。
        3.2以“学生”为中心，优化线上教学资源配置
        线上教学模式下，师生身份发生转换，学生自主学习为主体，教师化身优质资源的供给者、学生学习行为的引导者和自主学习的陪伴者，一切以方便学生的“学”为基础，进行教学资源配置和教学设计，确保教学效果不打折。
        3.2.1做好课程总体设计
        首先，针对线上教学的特点，学生没办法与老师面对面，建立“教师简介”、“课程简介”、“考核方法”、“线上学习指导”等资源，让学生对课程的授课教师、学习内容、学习要求和学习时间有全面的了解。
        其次，将每节课的知识点碎片化处理，并重新整合，以视频、PPT、电子书、网页连接、图片等多种形式展现。设计课前、课中和课后的资源和活动。针对碎片化的知识点设计测试题目或头脑风暴，以了解学生的知识掌握情况。重点知识录制微课或寻找网络资源，帮助学生理解。
        最后，设计“教与学时间表”，课前定时发布资源供学生学习，课后活动和作业按时提交便于教师批改和总结。
        3.2.2课前调查，确定学习平台
        线上教学考验师生的信息化素养，平台操控熟练，好的资源和教学设计才能得以开展。在选择软件时考虑深挖软件功能、避免多平台同时使用，增大师生的学习成本。教学组织平台是所有资源的承载体和学习行为的记录体，保证资源成体系，便于学生回头看和快速查阅，便于教师分析学生的行为。所以提前调查各个学习平台，根据课程特点、个人使用体验和学生的反馈，选定容易操作的教学平台。建议腾讯课堂、蓝墨云班课进行课前预习、课程中的各种教学互动以及做课后作业，重要消息通过、QQ群等平台综合运用。
        3.2.3整合资源，师生互动，调动学生学习积极性
        课前：利用选定的平台推送课程学习资源、带有趣味性的问题等；同时在QQ群等平台通知提醒学生第二天的上课和签到时间。
        课中：提前开启签到，签到时间为10分钟，以免因网络问题影响教学。线上教学教师和学生不能面对面交流，教师难以得到实时反馈。为了避免学生做与课堂无关的事情，掌握学生学习状态，应放慢线上教学讲解节奏，讲解两个知识点后留出5分钟时间进行答疑和测试等学生互动，针对弱项再集中讲解。
        课后：利用选定平台布置作业，发布拓展性的、发散性的、综合性的拓展学习资源，引导学生学习，并为学有余力的学生提供进一步拓展的空间，鼓励学生进行更深入的学习这一环节教师利用选定平台进行线上辅导和答疑活动，体现教师在教学过程中的主导作用。
        3.2.4作业检查与纠错，改进教学方法
        教师课程结束后必须以不同的形式布置作业。学生完成作业后上传到平台中，教师和学生相互进行作业检查与评论。学生针对自己的问题进行修改教师可以对其点赞加经验值以进行鼓励，并结合发现问题优化教学内容，改进教学方法。
        3.3多重手段并用，检测学习真实效果
        线上教学学生自主学习，稍加放纵则易流于形式，如资源空放、测验互发答案等。教师需勤于检查，利用多重手段检测学生的真实学习效果。
        一是课堂配套测试，及时反馈，增强学生的学习动力。二是在QQ单独私聊检测，随机选择测试中的一题或多题，进行重新做题并分析思路，考验其真实水平。三是学习中大家反映的共性问题，通过“腾讯课堂”进行视频直播答疑和难点重申，并随时抛出问题现场检测。四是定期在“腾讯课堂”进行视频当堂考试，教师监考，到点收卷，统计分数作为月考成绩。五是在讨论区设置限时抢答的综合性、开放性问题，考验学生对知识的活学活用，增强课程的趣味性，激发学生的竞争意识，提高学生参与课堂的积极性。
        结语：
        线上教学要有生命力必须依靠技术支撑和质量保证，否则无法持续。线上教学的核心是“在线”，强调的是教学设计而非简单的线下到线上的“搬家”，在侧重课堂交互的同时，将线上教学理念贯穿到课前、课中和课后全过程。因此，必须需继续加强学院线上教学的管理与监控，强化学院、二级学院、教研室、学生等多层面的教学监督作用，充分调动教师钻研教学的积极性和工作的成就感，强化学生的自主性，激发其参与的兴趣，切实提高线上教学质量。
参考文献：
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