“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：张利英

[导读] 在高中语文课程中，需要将“问题教学”模式引入课堂教学中。

四川省资中县第一中学张利英 641200

摘要：在高中语文课程中，需要将“问题教学”模式引入课堂教学中。一方面可以通过探究学习活动，另一方面可以通过创设问题情境，充分发挥“问题教学”模式的助学作用，启发学生自主思考，不断加深学生对课文内容的理解。这有利于逐渐形成自主学习能力，从而有利于提升课堂教学效果。
关键词：“问题教学”；高中语文；课堂教学
        引言：在新课改的前提下，质疑能力、自学能力都是每名学生需要具备的学习能力。因此，在展开高中语文教学的时候，可以运用“问题教学”的教学模式，令学生不断地产生质疑，然后用课堂问题作为引导探究的引子。这会有效地指引学生学习语文课文，从而有利于提升学习效果。
        1.“问题教学”对高中语文课堂教学的意义
        1.1有助于启发学生自主思考
        在“问题教学”模式中，需要教师能够以课堂问题作为课堂教学的重点，让学生围绕提出的课堂问题进行思考，这会令其不自觉地阅读课文、教学资料，进而对课文产生更为深刻地理解，有利于提升阅读学习效果，这就说明该种教学模式有助于启发学生自主思考。
        1.2有助于增强自主学习能力
        在以往的高中语文课堂中，经常看到的是教师在不断地带领学生解析课文，教师会占领绝大多数的课堂位置，学生仅能处于跟学的位置，这不利于形成自主学习能力。如果能够应用“问题教学”模式，用课堂问题引导学生，让其自行深入课文探究问题。在该过程中，教师仅起到点拨、引导的作用，这会为学生留有充足的自学时间，从而有利于增强自主学习能力。
        2.“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略
        2.1通过探究学习活动展开教学
        顾名思义，“问题教学”模式的核心，在于对学生提出多种课堂问题，促使学生通过问题了解语文课文，这就可以通过探究学习活动展开教学，一方面能够便于教师随时地提出课堂问题，另一方面能够有效地促使学生探究课堂问题，深入地了解问题的实质。这就能够充分发挥“问题教学”模式的促学作用，从而有利于提升课堂教学效果。
        比如，在讲解《记念刘和珍君》时，从课文内容来看，阐述革命烈士刘和珍君的死难经过，要求学生认识国民党反动政府的罪恶行径，牢记“三·一八”的惨痛教训。依据以上要求，需要展开探究学习活动进行教学促使学生加深认识。
        在开始讲解之前，可以先用多媒体做好导入，展示1926年的时代背景资料，如奉系军阀张作霖和冯玉祥的国民军开战、帝国主义意图侵占天津等，让学生纵观该段时期的历史，同时可以询问学生：“同学们，在看过这段历史后，你们有什么想法说说吗？”，有些学生会说：“这是一段屈辱的历史！”，有些学生会说：“当时的国家太混乱了！”，教师继续说：“没错，今天我们要学习的课文中的主人公—刘和珍君，就是在这时期牺牲的，大家想看看原因吗？一起来阅读课文吧！”，这会引起阅读兴趣。
        然后，要求每名学生通读全文，圈出文中的生字、生词，用字典查询生字、生词的释义。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在阅读过程中思考“根据本文题目，请说明描述了刘和珍君的哪些事迹？”的问题，同时需要用较为简短的话语，分别概括文中七个部分的内容，可以对存在疑惑的部分提出质疑。
        紧接着，教师会抽问部分学生，说一说自己概括的七个小题目如第一部分为“介绍写作缘由”、第二部分为“交代写作目的”等，再让学生组成多个阅读小组，带领各个小组逐个地探究每个部分的内容，如针对第一、第二部分内容，要求每个小组重新阅读课文，同时需要探讨“文章为什么要从追悼会上说起？”、“作者为什么要反复说‘有写一点东西的必要’，又反复说‘无话可说’呢？”等问题，针对第三部分内容，探讨“从哪里可以看出刘和珍君对革命的向往呢？”、“从哪里能够看出军阀对刘和珍君的压迫呢？她的表现是什么？”等问题，这会帮助学生更为深刻地了解课文。
        最后，要求每个小组深读课文，从中找出令自己难以忘怀的语句，在组内探讨品读该语句，如在“真的猛士……幸福者？”中，可以表现出如刘和珍君一样的革命青年的美好愿景，随后让每个小组派出代表，依次上台分享自己小组欣赏的语句，让所有学生深深地感受文中的伟大情怀。
        总结：从以上过程来看，通过探究学习活动，既可以促使学生围绕多个问题深入地探究课文内容，又可以促使学生互助互学、共同进步，从而有利于提升课堂教学效果。
        2.2创设问题情境，引入课堂教学
        在高中语文课程中，不仅需要培养学生的阅读能力，而且需要培养写作、朗读等方面能力。这就可以创设相适应的问题情境。在教学过程中，促使每名学生能够在问题的指引下，逐步地掌握语文学习能力，这会增强教学效果。
        比如，在高中语文必修二的教材中，在“表达交流”模块中，包括“亲近自然，写景要抓住特征”、“美的发现，学习抒情”等写作主题，这就可以创设生活化情境，将学生引入真实的个人生活中，从中自主选取适当的写作素材，同时需要教师提出问题，令学生产生质疑，进而产生写作灵感。
        如在教学“亲近自然，写景要抓住特征”时，可以对学生说：“同学们，请问你们喜爱大自然吗？有什么令你最喜爱的自然风景吗？”，这会引起学生的质疑，同时在多媒体屏幕上，展示多幅优美的自然风景图片，如白雪皑皑的喜马拉雅雪山、广袤无垠的内蒙古大草原等，这会给予学生直接的视觉冲击，令其有感而发。教师可以继续提问说：“同学们，世界上的风景众多，但是一定有一幅令你终生难忘的独特风景，请你们仔细思考下，这幅独特的风景是什么样的呢？”，这会引导学生延伸思考。
        总结：从以上过程来看，问题情境对引导学生具有有效的促进作用，能够令其根据提出的问题延伸思考，这会起到激发写作灵感的作用，从而有利于投入语文创作。
        结束语
        综上所述，“问题教学”模式在语文课堂中拥有较为广泛的用处，既可以投入到语文阅读教学板块，又可以投入到语文写作板块。在实施的过程中，需要教师能够重视问题引导，促使学生能够围绕问题自主思考，继而可以发挥导学作用，从而有利于促使学生积极参与语文学习。
参考文献
[1]张娟娟.高中语文应用问题式教学法的策略分析[J].新课程,2020(42):122.
[2]陈孝丽.基于问题教学的高中语文教学研究[J].散文百家(新语文活页),2020(06):118.
[3]许其山.浅谈问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(16):53-54.