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小学高年级数学教学中的情感教育渗透赵泽华

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：赵泽华

[导读] 随着社会的飞速发展，社会对于人才的需求也发生了改变，相对的，教育方式也发生了一定的变化。教育方式也发生了变革。

云南省昭通市大关县翠华中心校赵泽华 657400

摘要：随着社会的飞速发展，社会对于人才的需求也发生了改变，相对的，教育方式也发生了一定的变化。教育方式也发生了变革。一提到情感教育，很多人联想到的就是语文课、思想品德课，但这种观点是片面的，情感教育在任何课上都是十分重要的，数学当然也不例外。在课堂上，仅仅只是硬性地将知识塞进学生脑子里，在传授知识的过程中应渗人情感教育。
关键词：小学数学；情感教育；渗透
        引言:情感是人们对于客观事物是否符合个人真实需要而产生的态度，是人们一种复杂的心理活动的表现。情感教育，是指教师在实际教学中根据教学目标和教学要求,通过相应的教育教学活动，引领学生产生积极的情感变化的过程。学生是教学活动的主体，学生的智力因素承担了其对日常学习的知识整理和加工及记忆的任务，它可以使学生在日常教学中积累的经验和知识转化成自身的知识结构。而情感因素则担负着对接收到的信息进行选择的任务，当接收到认为有趣的、有价值的信息时，便会指挥主体对这类信息进行有效的吸收。这就是为什么教师大量的知识不能有效进入学生头脑的真正原因。所以，情感因素对学生的知识接收和消化起着决定性的作用。
        一、双向评价，充分渗透情感教育
        新课程标准提出，在各科目的学习过程中，都要建立一个与之相符的多元化评价体系。在新课程改革和培养学生核心素养的大背景下，教师不但要关注学生的学习成果，更加要关注的是学生在学习过程中的表现。关注学生对数学学习所表现出的情感和态度，从学生的具体表现中分析原因，帮助学生更好地认知自我，建立学习数学的信心。这样的过程既是学生学习数学的过程，也是学生和教师交流情感的过程。一个良好的评价体系可以让教师和学生之间产生情感共鸣，所以，评价不应该是单方面的，不应该只是教师对学生的评价，更应该是双向的互相评价。这样的评价方式可以让学生向教师说出其在学习过程中最真实的感受，可以督促教师根据学生的感受及时调整教学方式，让教师在评价中实现自我成长。让教师和学生在这样的评价体系中感受数学情感教育带给双方的成长和激励。
        二、开展多元化教学活动，加强情感教育
        教师在教学过程中要不断地增强自身教学能力，不断进行探索和创新教学方式和方法，努力在课堂教学的过程中开展多元化的教学活动，让学生们的情感得到升华，也锻炼学生的学习能力以及学习意志。学生对学习的兴趣是一切学习活动的基础与前提。

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教师在教学中不能仅仅注重对知识的讲解与传授，也要在课堂教学中培养学生对数学的学习兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣呢？就要求教师不断更新教学理念，通过为学生精心设计教学活动，从而潜移默化地调动学生的学习积极性，培养其学习兴趣。在传统的数学课堂中，教师如果用同一种教学模式贯穿整个课堂，学生就会觉得枯燥无趣，也无法激发出对数学课堂学习的兴趣。此时，如果教师能够结合学生学情以学定教，在课前为学生精心创设具有趣味性的导学案；在课堂当中灵活地根据学生的学习状况为学生营造妙趣横生的课堂氛围，充分发挥教师的主观能动性，紧紧把握教学重难点，通过设置疑问，就能激发学生兴趣，唤醒学生内在的探索欲望，使其在玩中学，在乐中学。例如，在小学数学组合图形面积计算的教学过程中，教师可以让学生通过教具摆放自己喜欢的数学图案或者组合图形。通过开展这样的教学活动，能够有效让学生在过程中感受到团结的力量，然后通过实践的过程感加强情感教育，促进教学目标的快速达成。
        三、为人师表，以艺术性的语言优化课堂氛围
        情感教育在小学高年级教学中的渗透对教师的职业道德素质有较高要求。教师要做好为人师表的教学工作。尽管数学是一门逻辑性较强、具有大量计算和空间感知的学科，但同样具有艺术性，其中包含很多思想、道理。因此，教师要在个人态度和思想上重视数学情感教育的意义，在日常教育中和蔼可亲、严慈相济，使学生将对教师的喜爱转变为对学科的热爱。同时，教师要注重语言的艺术表达，不管是在课堂内，还是在课堂外，都要运用语言智慧，通过饱含情感、富有态度的语言来启发、开导学生，用艺术性的语言深刻感染学生，激发高年级学生对数学的学习欲望，从被动学习转变为主动学习。
        结束语
        综上所述，将情感教育渗透到小学高年级数学教学中，不仅避免了数学课堂的枯燥和沉闷，而且能从情感上激发学生对数学的兴趣，从而使学生树立健康、正确的数学学习态度，在整个学习过程中保持高度热情。而要达到良好的渗透效果，教师就要从学生出发，传递艺术性的智慧语言，为学生创造良好的学习氛围，并借助教材中的情感元素和活动中的深刻体验来启发学生、感染学生，使学生保持对数学的兴趣，逐步形成良好的数学学科素养。
参考文献
[1]李亚明.小学高年级数学教学中的情感教育渗透[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):245.
[2]张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询(教育科研),2019(09):127.
[3]田福兰.让情感教育贯穿于小学数学教学之中[J].文化创新比较研究,2018,2(11):185+187.