核心素养下小学语文课堂教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下小学语文课堂教学策略

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：梁婷

[导读] 随着新课程改革全面实施，学科核心素养成为教师需完成的教学任务。

江西省宜春袁州区新田中心小学梁婷 336000

摘要：随着新课程改革全面实施，学科核心素养成为教师需完成的教学任务。语文作为小学教育重要组成部分，在于培养学生语言能力和综合素质。教师在实际教学中可将培养学生学习能力与学科核心素养目标相结合，让学生掌握知识的同时达到学科核心素养目标。
关键词：小学语文；课堂教学；策略
        引言:伴随着课改的不断更新，在各学科的学习上更加重视学生核心素质的培养，欲提高学生综合的素质必然先从国文教育上入手，小学的语文教学就放在了首位.小学语文的核心知识包括德育、智力、体育、美术、劳动等几方面，从学生的知识到情态，再到技能全方位培养，由此看出教育的方式已从过去的填鸭式灌输悄悄向综合素质的转变。发扬生本教育的理念，优化课堂教学的策略，是现阶段需要不断努力的方向，在教育教学中鼓励教师大胆创新，以提高课堂的教学气氛和质量，激发学生的思维潜力。
        一、联合课外学习，培养学生语文应用能力
        核心素养视域下，小学语文教学应当结合课外学习。教师应引导学生学好课堂知识，完成课外知识拓展。教师在选择课外材料时，应当选择满足学生发展需求的材料，避免学生无法理解其中的内容。教师在选择文本时也可征集学生的建议，避免盲目选择。学生应当做到学以致用，将自身学习的知识完成迁移，这也是深度学习的体现。学生深度学习文章内容，掌握文章精髓，有利于提升学生的思维能力，培养学生核心素养。学生在自主学习后，将知识应用在课外学习上，有利于进一步提升语文学习质量。教师应最大程度拓展学生的学习视野，让学生实践能力提升的同时，培养学生核心素养。
        比如，在学习《花的学校》这篇文章过程中，教师让学生将学习到的知识迁移，让学生主动掌握作者背景知识，并学习泰戈尔的其他名句。学生在初步学习《花的学校》这篇课文后，会掌握朗读、默读、品读等手法，阅读泰戈尔其他诗词过程中，可以将掌握的能力加以应用，从而做到举一反三、学以致用。教师应根据学生实际情况，为学生选择适合学生认知水平的诗歌，学生在品读这些诗歌后，领悟背后的情感内涵，并学习这些诗歌的写作手法。通过这种学习模式，学生的语文学习视野进一步拓展，将掌握的知识应用到课外，有利于培养语文核心素养。
        二、开展小组合作学习
        相关研究指出，大部分小学生缺乏合作意识，在完成既定目标时会选择通过自己的努力，但难以达到预期学习效果。个体的能力是有限的，因而在语文教学中可应用小组合作方式，不仅能弱化组员之间的劣势，还能在相互合作中达到预期目的。教师在分配合作学习小组时，要全面了解学生对知识的理解和掌握程度，由此一来才能合理分配小组合作成员。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，学习在讨论空城计成功原因时，大部分学生对这场战役成功感到不可思议。此时某小组学生根据自己看过的书籍和影视作品提出，司马懿的性格十分多疑，看到城内空无一人后就觉得必有险情，可以说是被诸葛亮吓走的。虽然学生的观点在某种程度上可以解释问题，但没有达到相应的高度，以致于没有发挥小组合作作用。对此，语文教师可适当提出，如果司马懿大军前来攻城，你是否因多疑而撤兵？司马懿身边的文武大臣也十分多疑吗？教师提出问题在于启发学生思维，促使学生深入思考空城计成功原因。当学生陷入困惑之后，语文教师再提出问题：“诸葛亮在两军对峙时有何神态？课文中如何描写？”学生在教师问题的引导下翻阅课文寻找描写诸葛亮神态的词汇和语句，当看到“笑容可掬，焚香操琴”时就明白诸葛亮面对敌人大军时全程自信满满和从容不迫，再加上司马懿天性多疑才促使空城计得以成功。语文教师在小组合作教学以提问方式，适当引导学生深层次理解和分析课文，促使学生全面理解人物性格和课文中心思想，提高小组合作学习效率。
        三、加强与学生的互动与交流
        在语文学科教学中，教师与学生的交流、教师与学生的互动、学生与学生的交流都具备十分明显的价值，这与语文本身存在着的实质特点也存在着密切的联系。对于语文学科来说，其本身就是一门用来交流的学问，互动是语文的基本属性，也是小学语文教师必须要加强重视的教学关键点。为了发挥语文教学的作用，培养学生核心素养，小学语文教师就必须要结合课程内容等，构建创新式的交流互动体系。对一篇相同的课文，不同学生的理解形式不同，具体想法也不尽相同，所以教师必须要尊重学生的个性特点，让学生学会理解其他人的想法，促进不同思维的沟通，如此有利于提升教学效果，完善思维运转模式，对学生进行合理的引导，培养学生的核心素养。比如在学习《司马光》的时候，由于在统编版语文教材中，这篇文言文主要针对三年级的学生开展教学，学生在接触文言文时往往存在着理解困难的情况，为了解决这个问题，教师可以让学生相互交流，明确司马光身上的优秀品质，同时还可以将学生代入到课文的情境中，让学生将自己想象成司马光，在面临当时的情况时，自己该如何去做。通过对学生的引导以及学生之间的交流与互动，能形成良好的教学氛围，同时消除学生与教师之间的距离感，在此基础上，学生也会对教师及语文教学产生积极情绪，从而更好地达成最终教学目标。
        结束语
        总而言之，在小学阶段的语文教学过程当中，教师一定要通过课堂教学激发学生的兴趣，发挥学生自主学习的能力。透过生本教育的理念，以人为本，尊重个体，发扬个体，提高核心素养。
参考文献
[1]张赟.核心素养下的小学语文教学策略探究[J].散文百家(新语文活页),2020(06):131.
[2]李莉.核心素养下小学语文课堂教学的创新[J].课程教育研究,2019(48):141-142.
[3]张晓婷.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].语文教学与研究,2018(18):124.