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情境教学在中职数学教学中的实践应用

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：巴桑普尺

[导读] 实际上，不管是运用什么样的教学方式，数学教师都需要激发中职生学习兴趣，因为中职生只有在兴趣驱动之下，才可主动对数学知识进行学习，有效提升其学习效率，进而对数学教学的实际效果加以保证。

西藏日喀则市第二中等职业技术学校巴桑普尺 857000

摘要：实际上，不管是运用什么样的教学方式，数学教师都需要激发中职生学习兴趣，因为中职生只有在兴趣驱动之下，才可主动对数学知识进行学习，有效提升其学习效率，进而对数学教学的实际效果加以保证。为此，实际教学期间，数学教师需摒弃以往教学模式，运用全新教学方法，积极营造相应的课堂情境，这样除了能够调动中职生的主动性以及积极性之外，同时还能促使教学效率不断提高。基于此，本文旨在对中职学校数学教学当中情境教学方法的具体应用展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：中职学校；数学教学；情境教学
      前言：中职生属于特殊群体，其学习基础比较差，特别是数学这门各个专业的基础课，令中职生十分头疼为此，教学期间，数学教师需改变以往单一性的讲授教学，结合中职生的特征以及具体教学内容创设相应的教学情境，以此来激发中职生的学习兴趣，促使其在真实情境当中对数学知识进行理解以及掌握，有效提高其学习效率。所以，对中职学校数学教学当中情境教学方法的具体应用展开探究意义重大。
        一、设置故事情境
        在中职院校的数学教学当中，函数属于重要的构成部分。对于很多中职生而言，函数知识十分枯燥，而且理解起来十分困难。实际教学期间，不少教师都盲目的向中职生灌输理论知识，这样会削弱中职生的积极性，有时还会给中职生带来极大的学习负担。对于此种情况，数学教师开展教学期间，可以设置故事情境，通过故事形式对函数知识进行呈现[1]。比如,开展“指数函数”课堂教学期间，为了激发中职生的学习兴趣，数学教师进行课堂导入期间可以把教学内容当作立足点，设置相应的故事情境。如在乌海新地存在一座古墓，当科学家们前往乌海考察之时，发现这座古墓，同时对其产生较大的探究西兴趣。挖掘期间，为弄清楚古墓主人究竟是什么朝代的，科学家们便开始对古墓进行测量。怎样通过测量古墓对墓主人所处朝代以及死亡时间进行推断呢？是通过尺子对古墓长度、宽度及高度进行测量吗？显然不是这样的，人死去以后，身体当中会产生放射性碳元素。此种碳元素伴随时间逐渐流逝慢慢挥发。通过研究证实，此种碳元素每过500年会挥发一半.把这项研究结果当作依据，科学家们对墓主人的尸身当中剩余碳元素加以测量，结果发现碳元素仅剩余0.000003.这样一来，科学家们通过计算得到墓主人所处朝代。数学教师通过讲述上述有趣生动的故事,可以快速吸引中职生注意力。而中职生通过听故事，可以获得相应知识同时伴随故事逐渐发展，一些中职生对于科学家们计算墓主人具体死亡时间的方法产生较强的探究兴趣。上述故事和指数函数存在关联。所以，教师把中职生好奇心当作立足点，对指数函数有关内容进行展示，促使中职生在兴趣以及好奇心驱动之下，主动对指数函数展开探究。

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       二、营造问题情境
        在数学教学当中，问题属于核心内容，除了能够对教学活动起到引导作用之外，同时还能点燃中职生思维，促使其在数学思维驱动之下展开积极探究以及思考，进而对相应的数学知识进行理解以及掌握，有效发展中职生的数学思维。在以往数学教学之中，尽管不少教师也注重课堂提问，然而所提问题要么太过简单，要么太过复杂。而且，很多教师采用的都是师生问答这种方式，这样极易令中职生失去学习兴趣[2]。对于此种情况，实际教学期间，数学教师需发挥出情境教学具有的作用，把教学情境当作载体，设计一些探究性的课堂问题，促使中职生主动对数学问题展开探究,获取相应的数学知识，得到一定的满足感。比如，开展“指数教学”教学期间，完成基础知识的讲解以后，多数中职生已经对于指数函数进行了大体了解。此时，数学教师可把中职生实际学情当作立足点，为了促使其对指数函数进行深入理解，教师可营造相应的问题情境，给中职生呈现出一些列的数学问题。例如，2018年，我市某超市的年收益为x元。如果我们把2018年当作起点对该超市年收益加以计算现已知该超市之后一年收益比前一年收益多10%，则n年以后，该超市年收益为多少？针对多数中职生而言，对这种问题加以理解存在一定困难。为此，数学阿囧是可以围绕情境继续提出问题，如把上述情境当中描述的这个现象当作依据，同学们可以联想到之前所学的哪些知识？结合之前学过的函数知识，根据情境内容，大家可以画出相应的函数图像。按照图像，大家能够发现这个函数具有哪些性质？教师提出上述问题，可以降低中职生理解难度，而且可以为其指明思考方向。中职生在问题驱动之下，可以主动对指数函数有关知识展开探究，有效提升其的学习效率。
        三、设计生活情境
        其实，数学教学的根本目的除了让学生对所学知识进行掌握之外，更重要的是培养其学以致用这一能力。由于数学教学和现实生活存在紧密关联，所以教师可设计一些生活情境，以此来帮助中职生对所学知识进行理解、掌握以及灵活运用。比如，开展“概率”教学期间，完成基础知识的讲解以后，教师可设计一个生活情境。如借多媒体对斯诺克台球比赛场景进行播放，以此来吸引中职生注意力。之后，对各位选手具体比赛情况和比赛规则加以展示，要求中职生借助所学知识对某位选手在比赛当中胜出的概率进行计算[3]。这样一来，不仅能够促使中职生体验现实生活与数学间的联系,同时还能促使其借助所学知识对实际问题加以解决，有效提升其学以致用这一能力。
        结论：综上可知，在中职学校的数学教学之中，教师对教学情境进行创设的主要目的是帮助学生对抽象知识进行接受以及理解，促使中职生主动学习数学知识。为此，教学期间，数学教师可结合中职生具有的特点以及实际教学内容，创设生活、故事以及问题情境，有效激发中职生的学习兴趣，促使其学习效率不断提升。
参考文献：
[1]何卫国，申晨.基于职业素养背景下中职数学教学模式的构建[J].安徽教育科研，2020(20)：3-4+36.
[2]邱家政.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].知识文库，2020(19)：73-74.
[3]朱玲娣.“复盘式”教学在中职数学教学中的应用与实践——以“一元二次不等式解法”为例[J].数学学习与研究，2018(15)：59+61.