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如何加强语文教学中的听说读写训练

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：王桂容

[导读] 在小学从教多年以来，我都担任小学语文教学工作。

四川省井研县宝五镇三教小学王桂容

        在小学从教多年以来，我都担任小学语文教学工作。如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中为学生营造一个无拘无束的互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。在教学实践中我深深体会到：在语文教学中加强对学生听说读写能力的培养非常重要。这不仅是学习语文的基本功，也是学好语文的一大途径。在此，谈谈我在语文教学中培养学生听说读写能力方面的一些办法。
        一、给学生创设听的机会，练就听的基本功
        听，概括地说，就是通过语文学习，培养孩子具有辨别语音，理解语意，品评话语，即用听觉去辨别世界但是，我对学生听的能力的培养不是这样具体化，应循序渐进，从学生的兴趣抓起。要求在课堂上听范文朗读及同学的朗读，这样可以帮助学生记忆课文，加深对课文的理解；要求学生在课堂上认真听老师讲课，认真听同学回答问题，帮助学生组织自己的语言；课外听广播、看电视听新闻、人与自然等内容，帮助学生积累知识。经过形式多样的训练，扎实同学们听的基本功。
        二、有话就说，让学生畅所欲言
        说，就是能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。我在教学中灵活运用教材，采取多种形式，面向全体学生，让同学们人人都有训练机会。教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要摒弃过去那种从头到尾串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动的接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动起来”。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。

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发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有出息，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说：“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说：“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展。我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间对话时就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。在平时班级各项活动中（如班会、队会、讨论会），每天第一节语文课前五分钟，尽量留给学生，把来自不同渠道的、有价值的天下奇闻说出来与同学们共享，大家很被动，经过长时间的培养，变得主动了，积极了，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。
        三、读书百遍，其义自见
        古人云：读书破万卷，下笔如有神。对于读，在学习时，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。在课外，要求学生多读课外书籍，广泛了解各方面知识。其次，要求学生征订报刊杂志类，放在班级办“图书角”，给学生阅读提供方便，同学们读得多了，说和写的能力也增强了。
        四、提高写作能力。
        通过听、说、读的训练，目的就是要让学生把自己的所思、所想、所感用语言文字表达出来，为训练学生“写”的能力，我经常通过情境剧表演、活动、参观自然风光，让学生现场作文，让学生明白“作文”就是“我手写我口”，就是对过程的真实记录。在克服学生惧怕“作文”的同时，也培养了学生的写作能力。
        总之，听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节。听是前提，说是关键，读是基础，写是结果。教师在课堂教学中要正确处理好四者的关系，学生的语文学习能力才能健康发展。