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新时期中职市场营销教学的有效性研究

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：邱朝丽

[导读] 在信息化产业时代背景下，工业化建设进程不断加快的同时，“互联网+”技术在教育领域的广泛应用，也为教育教学工作的有效开展注入了新的动力.其中基于云班课平台的混合教学新模式的实践，在打破传统应试教育教学局限性的同时，为高质量人才的培养奠定了良好基础。

四川省德阳通用电子科技学校邱朝丽 618500

摘要：在信息化产业时代背景下，工业化建设进程不断加快的同时，“互联网+”技术在教育领域的广泛应用，也为教育教学工作的有效开展注入了新的动力.其中基于云班课平台的混合教学新模式的实践，在打破传统应试教育教学局限性的同时，为高质量人才的培养奠定了良好基础。鉴于此，本文主要以“市场营销课程”为例，通过剖析混合教学新模式的基本内容和传统会计学教学存在的困境，对其优化教育教学手段进行了系统化探讨。
关键词：云班课平台；混合教学新模式；市场营销；教学困境；优化策略
        引言：伴随教育体系改革的不断完善和深入多媒体的广泛应用为课程教育教学工作的有效展开奠定了良好基础。其中作为经济学院的主干基础课程，“市场营销课程”的教学质量和教学效率受到了各界的高度关注，为从根本上改善当前教育教学现状，近年来依托当前先进多媒体技术的云班课平台混合式教学模式的实施，成为了现阶段教育工作者开展课堂实践教学的主要手段，以此在提高课程质量和效率的同时为预期教学目标的实现奠定良好基础。
         一、基于云班课平台的混合教学模式剖析
       （一）产生背景
         自二十世纪九十年代高校进入大合并、大发展后，招生规模和数量取得了突破性进展，但由于高校学生课程的复杂化以及学生个体化差异较为显著，再加之学生与教师见面机会有限,因此为增强学生学习的自觉性，打破传统教育教学局限性的“混合式”教育手段应运而生。除此之外近年来个大高校加快了教育教学资源建设经费的投入，数字教学资源得到了迅速发展，在一定程度上学生可通过互联网教学平台获取相关课程信息，由此在弥补传统面授教学存在不足的同时，进而为“混合式教学”的实践打下了坚实基础。
        （二）教学改变
        简单来讲，所谓的“混合式教学”其实本质上而言就是面授教学和网络教学相结合的一种现代化教学模式。在课堂实践教学过程中，具体而言就是教育工作者通过运用现阶段各种先进的教学设备、工具以及教材，贯彻落实“学生主体、教师主导”教学理念的一种能达到最优教学目的的教学手段。教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源、教学评价是混合式教学的六大内容，将其实践于课堂教学中不仅改变了教育工作者的教学观念和教学模式，此外考核方式也得到了显著变化。
        二、传统“市场营销课程”教学困境的基本概述
        在中职院校中，“市场营销课程”是学院会计学、财务管理、审计学专业的主干课程，课程教育教学工作是否落实到位，近年来也受到了各界的高度关注。经大量教研数据分析可知，《市场营销学》课程的开展，其目的是培养学生会计职业意识、必备理论知识和专业实操能力，为后期本专业课程的开展打下坚实基础，但纵观在当前课堂实践教学过程中，教育教学成效与预期教学目标之间却始终存在一定差距，而导致上述问题出现的主要原因有：
        （一）课程理论性较强，学生的学习兴趣度较低
        在课堂实践教学过程中，《市场营销学》作为经济学院大多数专业的主干课程，课程教育教学工作受到了各界的高度关注，但由于本门课程的专业术语较多且内容涉及会计核算的七种专门方法、账务处理程序和财务报告的编制，学生在学习过程中兴趣度普遍偏低，再加之教育工作者教学模式的传统化，学生在被动接收课程知识的同时，对于学科的抵触情绪会愈演愈烈，长此以往对教师后期教学工作的开展是十分不利的。据调查在当前教学过程中，学生缺乏了解学习任务的途径，因此自身主观能动性难以被激发，面对课程内容中的专业术语教师往往也需要花费大量的时间去讲解，师生间互动性较差，教学效果也不甚理想。
        （二）面授教学具有一定的局限性，知识点消化不及时
         经大量调研数据分析可知，作为经济学院的主干基础课程，“市场营销课程”总计64学时,课程包含会计概论、会计核算方法、资金运动各阶段主要经济业务核算、账务处理程序、财务报告编制等内容。

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在课程教学过程中教育工作者由于为确保在有限的教学课时内完成教学工作，每节课的课时安排都较满，学生自身主体作用的发挥与否未能受到教师的高度重视，再加之学生课前和课后没有进行规范化、系统化预习和复习工作，课程知识的吸收局限于课堂，知识理解的不及时在影响课程学习效果的同时，学生的发展也由此受到了一定影响。
         三、基于云班课平台的混合教学模式实践策略
        （一）课前——学生在平台上（教师引导下）进行自主预习
         在课堂教育教学过程中，为取得预期的教育教学目标，确保学生课前预习工作落实到位是目前教育工作者教学改革的重中之重。与传统应试教育教学模式相比,学生的课前预习是在互联网教学平台中进行的，即教师通过将学习资料（课件视频、问题以及学生需要自主收集的资料）传输到互联网教学平台上，由此在引导学生进行自主预习的同时，进行相关知识点的学习。就目前来看，为确保混合式教学模式应用效益的最大化发挥，在课堂实践教学过程中，教育工作者需做好调研和方案撰写工作，即通过了解每位同学的学习特点、学习能力和认知规律，并在系统化剖析课程体系和轻重点的基础上制定科学合理的教学方案，由此在确保预习工作的有效性、合理性。
        （二）课中——教师对学生的课前预习进行解惑
         基于云班课平台的混合教学模式的实施，不仅为学生预习工作的展开提供了良好条件,与此同时教师还可根据平台上学生的预习情况，了解学生对于课程知识的掌握度,明确他们在预习过程中遇到的难点和疑惑点，而后针对学生课前预习情况进行针对性讲解，在加强师生互动的同时，激发学生的学习欲望，规避学生抗拒心理和抵触情绪的产生。经大量教研数据分析可知，在以往课堂实践教学过程中，“灌输式”和“填鸭式”是教育工作者开展课程教学采取的主要教学手段，但由于课堂时间的有限性，为完成教学任务，教育工作者往往把每节课的课时安排都较满，在降低学生参与度的同时，对于自律性较差的学生来讲打瞌睡、玩游戏更是常态，整体教学效果也受到了一定影响。若将基于云平台的混合式教学模式实践于课堂教学，教育工作者除了能根据云平台反馈的学答题准确率检验学生的学习掌握情况，明确课程教学侧重点外，它还能将原本“碎片化”的教学内容进行统筹，在帮助学生形成系统化知识体系的同时加深对课程内容的记忆和理解，由此在确保课程教学针对性和有效性的同时，还能让学生学习到真正的本领，进而为自身创造性思维的培养和创造能力的提升奠定良好基础。
        （三）课后——学生在云班课平台中进行知识的巩固和复习
        作为一门实践性较强的课程，“市场营销课程”是经济学院各专业的主干基础课程，学生对于课程内容知识的掌握度和理解度对后期中高级专业课程的学习具有重要影响。对于基于云班课平台的混合教学模式而言，与传统学生用作业本提交教师布置作业模式相比，其课后工作主要分为两部分，即——教师和学生，简单而言课后教学工作的开展主要目的是为了对学生进行考核。
        在以往考核过程中，课后巩固作业形式较为单一化，即教师对学生作业进行批改，但往往由于批改时间较长，教师未能将每位同学的作业情况进行反馈，但若是将混合式教学模式实践于课后作业巩固，教师在作业发布平台上发布作业后，学生在线完成提交，教师随时随地可在手机端或电脑端进行作业批改，并且针对批改过程中存在的问题能及时与学生进行沟通交流，由此在确保教育教学有效性的同时，为预期教育教学目标的实现奠定了良好基础。
        结束语
        简而言之，作为经济学院的主干基础课程，“市场营销课程”课程教育教学质量和效率近年来受到了各界的高度关注，为从根本上改善当前教育教学现状，将“基于云班课平台的混合教学模式”实践于课程教学中，在培养学生独立思考、团队协作、创新意识等方面都发挥了重要作用。
参考文献：
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