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高中生物教学的创新性改革模式探析钱元梅

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：钱元梅

[导读] 生物作为高中生物课程体系的重要组成部分，高质量生物教学活动的开展从某方面来讲不仅能提高学生的实操能力，与此同时在强化理论知识、培养学生探究意识以及确保学生主体性作用充分发挥中也具有无可比拟的优势，但由于受主、客观因素的影响

贵州省黔西南布依族苗族自治州晴隆民族中学钱元梅 561400

摘要：生物作为高中生物课程体系的重要组成部分，高质量生物教学活动的开展从某方面来讲不仅能提高学生的实操能力，与此同时在强化理论知识、培养学生探究意识以及确保学生主体性作用充分发挥中也具有无可比拟的优势，但由于受主、客观因素的影响，目前生物教学现状始终未取得突破性进展，故此本文主要就教学现状的造成原因和有效教学路径展开了系统化剖析，以此为预期教学目标的实现打下坚实基础。
关键词：高中生物教学；教学现状；有效路径
        引言：就目前来看随着素质教育教学体系改革的不断完善和深化，如何有效地提高生物课程教育教学质量和教学效率是现阶段教育工作者的核心教育发展方向，为此经过教研工作者不断地探索实践，发现在课堂实践教学过程中采取多样化现代化教育教学模式，从某方面而言不仅能极大地提高学生学习的积极性，与此同时在改善当前教育教学现状、提升学生的综合素养等方面也发挥了重要作用。
        一、现阶段生物教学现状形成的原因剖析
        （一）教师层面
        在生物教学活动中，教学模式的选用以及教学理念的先进度科学化与否是影响课程整体教学质量的重要性因素。作为教学活动的战略性指导，教学理念的先进性是确保教学活动有序、有效开展的重要基础和前提，但目前来看部分教育工作者在生物课程教学活动开展过程中，教育重点始终集中于“理论内容讲解”，对教学的不重视现象仍十分严重，在不断削减学生探索精神和求知欲的同时，对其主观能动性的发挥也造成了十分不利的影响，学生的全面化发展也受到了一定阻碍。
        （二）学生层面
       作为课堂教学主体，学生主体作用能否最大化发挥的，对生物教育教学质量和效率的影响力是十分巨大的，但目前来看学生参与兴趣度低以及课程理论知识掌握的不牢固,是影响课程整体学习质量的重要性因素从某方面来讲，教师在教学时由于对教学的重视度较低，也导致学生未能从根本上提高对“教学”的重视，在后期教学活动开展过程中，主动参与度低以及兴趣不高涨现象十分普遍，在影响整体教育教学质量的同时，导致了实操能力培养过程的形式化问题，长此以往给学生的全面化发展造成了十分不利的影响。
       二、生物教学中有效教学路径剖析
        （一）对教育教学计划进行不断优化，强化基础渗透
       对于中学生而言，在学习过程中对于内容的不理解以及操作步骤的不明确是影响教学的重要因素,而所谓的“高质量生物教学”其实本质上而言就是学生基于实践操作来达到理解生物概念和现象的过程。

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就目前来看为从根本上改善当前教育教学现状，“对教育教学计划进行不断优化，强化基础渗透”是教育工作者教学的优化改革路径之一对“高效课堂”的构建具有重要的战略指导意义，为打造有效的教学环境，在课堂实践教学中教师基于当下教育教学目标，结合学生个体化差异进行备课，由此在确保教学任务设定科学合理性的基础上，能充分调动其主动参与意识，与此同时教学停滞不前的主要原因之一，还在于学生对内容的不了解，故在开始前，教师需强化基础渗透，即通过详细解说原理、操作步骤、注意事项等内容，来确保后期实操作业的有序开展例如在进行“生物膜的流动镶嵌模型”学习时，学生已经知道生物膜的成分是脂质、蛋白质和糖类，此时教师可引导学生思考——“脂质、蛋白质和糖类是独立存在的还是相互结合的？它们跟功能有什么联系？”，而后学生通过小组互助，来进行深入探究。
        （二）践行“探究式”教学模式，全面提高学生实操能力
        相比传统影视化教育教学模式，具备全面性、实践性、直观性特点“探究式教学”在践行过程中，从某方面而言在培养学生独立思维，提高他们探索能力以及自主学习意识方面发挥了重要性作用，对学生潜力的激发以及学习兴趣的培养也是十分有利的。从某方面而言，“探究式教学”并非是带领学生进行单一化技能训练，因此在践行过程中，为确保学生完成“要我学”到“我要学”的过渡，确保学生价值的真正体现，教育工作者需引导学生以小组为单位通过合作探究的方式，对理论、现象进行充分讨论，以此在不断强化自身合作意识，提高合作能力的基础上，为探究思维的培养打下坚实基础。在教学中践行“探究式”教学，为确保学生综合素质的全面提升，教师可通过教学内容设置课堂趣味性教学，，亦或是教师可通过分组讨论的形式来展开教学，在拓展学生思维能力的基础上加深对课程的记忆力。例如在学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”课程时，教育工作者可在课程结束后，让学生自己联系以往课程，看看是否能想起其它知识点，为此学生们可将课程知识写到本子上，然后从其它角度进行补充，如可结合蛋白质的基本单位、结合方式、种类、功能、结构多样性原因、空间结构以及化学性质等，在在思维碰撞的火花中培养思维的广阔性。
        （三）提高对教学的重视，为学生创新意识的培养打下坚实基础
        作为高中生物教学的重要组成部分，教学的教学质量和教学效率受到了教育工作者的高度关注。从某方面来讲作为一门研究生命起源与演变的学科，开展教学对于学生创新能力的培养也发挥了显著优势。但是根据相关数据调查可知，在进行生物课堂实践教学过程中，教学开展频率过低是大部分教育机构普遍存在的问题。因此要想从根本上缓解当前教育教学现状，切实提高学生的创新能力，培养学生的发散性思维，一方面教育机构需从根本上提高对生物教学的重视，通过完善教学设施、合理划分课时，让学生在不断观察中逐步形成创新型思维，进而为后期各项教学活动的顺利开展打下坚实基础。另一方面在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用因此在进行生物教育教学过程中，教育工作者还要根据现阶段教育部门提出的教学要求，适当地调整内容和形式以期在增强学生独立活动能力的同时，为其创造性能力的提高打下坚实基础。
        结语
        目前来看，由于在课堂实践教学中，教师未能从根本上全面认知“教学”的开展意义，学生课程学习兴趣度在不断削减的同时，实操能力的培养也由此受到了一定影响，故此结合当下教学实况，对教学模式进行不断优化和调整，是现阶段确保生物教学实效性的主要渠道。
参考文献：
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[2]穆未来.新课改背景下高中生物课堂有效教学途径的探讨[J].中国校外教育，2019，32（16）：86.
[3]蔡国盛.论证探究式教学在高中生物学课堂中的实践[J].生物学教学，2018，12（12）：111-112.