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情境教学法在小学语文古诗教学中的应用余瑶婷

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：余瑶婷

[导读] 在小学语文古诗教学的过程中，有些学生会厌倦传统的教学方式，产生负面的学习情绪，不利于开展课堂教学。

江西省抚州市金溪县心湖小学余瑶婷 344800

摘要：在小学语文古诗教学的过程中，有些学生会厌倦传统的教学方式，产生负面的学习情绪不利于开展课堂教学。因此，可以运用情境教学法，创设不同的教学情境，如生活情境、趣味情境，让学生能够身处情境中，感知古诗中蕴藏的情感、思想、美感，这会增强古诗理解能力，从而有利于增强学习效果。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学
       引言：古诗是小学语文的重点教学部分，但是教学效果总是差强人意原因在于不能让缺乏生活经验的小学生，有效地领略古诗的诗意，为了改善该问题，可以充分发挥情境教学的作用,借用多媒体的优势将各种符合古诗意境的多媒体资料呈现出来，将其构成美轮美奂、活灵活现的教学情境，这会帮助学生迅速地进入诗境，并且可以开展某些教学活动，指引学生有效地学习诗句，理解诗句，从而有利于提升课堂教学效果。
        1.情境教学法对小学语文古诗教学的重要性
        1.1有利于加深对古诗的理解
        在小学语文课程中，古诗是学生常常遇到的课文，会通过阅读、朗读的方法进行教学，在该过程中，如果能够运用相适应的教学情境，令学生渐入古诗的意境中，这会有利于加深对古诗的理解，从而可以提升学习效果。
        1.2有利于提升学生的积极性
        在古诗教学的过程中，有些学生会由于古诗难学、不易懂，在课堂上表现出不认真、不积极参与的现象，说明有些学生缺乏积极性，如果能够引用情境教学法，根据古诗内容创设出有趣的情境，这会令学生在兴趣的基础上学习古诗，从而有利于提升学习效果。
        2.情境教学法在小学语文古诗教学的应用
        2.1创设生活化情境，展开古诗教学
        在小学语文教材中，不难发现，诸多篇章中包含的古诗都会描述风景，这就与现实生活相关，所以可以利用多媒体技术，在教学的过程中穿插生活资料，既会增强立体感，又会增强阅读感受，这会形成生活化情境，有利于展开古诗教学。
        比如，在执教《晓出净慈寺送林子方》时，从古诗内容来看，该首诗描述夏日西湖的优美风景，这就可以引用生活资料，逐步地开展古诗教学。
        在教学之前，可以在多媒体上展示怡人的夏日西湖的风景图，令学生能够亲眼感受西湖的美感，同时将本首古诗的诗句展现出来，让学生边阅读诗句，边观看美景，这时可以说：“同学们，是不是感觉杨万里把你们真实看到的西湖美景，都用诗句的方式呈现出来了呢？”，相信多数学生会产生该种感受，教师继续说：“那么，今天就让我们一起来学习这首古诗吧！”，这会令其产生学习兴趣。
        然后，带领学生朗读该首古诗，体会诗句的文字之美，同时需要找出古诗中不认识的字词，用工具书查找每个字的拼音、含义，可以将其标注在课本上，再将学生进行分组，让各个小组参照课本抵触的字词释义，翻译每首诗句，经过互相讨论，用白话文的形式阐述诗意，随后教师会依次提问每个小组代表，聆听各个小组的翻译内容，指出不当的翻译词语。
        最后，由教师引领学生，逐句地赏析每句诗，同时借用多媒体展示诗句中阐述的内容，如在赏析“接天莲叶无穷碧”时，可以展示表现西湖上的无数荷花的图片，这会给予学生直观的视觉冲击，深刻地感受到诗人的心境，有助于加深诗句理解。

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        因此，经过运用生活化情境，一方面会促使学生快速地进入古诗的意境中另一方面会较为深刻地记忆诗句内容，这就能够较好地学习古诗。
        2.2创设趣味化情境，展开古诗教学
        在以往的古诗教学中，有些教师认为只能在较为肃穆、庄严的氛围中教学古诗，令学生在平静中感受古诗内容，但是这种方式恰恰会令学生感到不适，无法有效地调动积极性。因此，可以创设趣味化情境，将学习古诗变成一件令学生感兴趣的事情，这就能够有效地调动积极性，促使学生在兴趣中学习，有利于提升教学效果。
        比如，在执教《从军行》时，从古诗内容来看，描述边塞战士的边塞生活，体现出雄壮的保卫国家之情，为了让学生能够深刻体会，可以展开经典诵读活动，让学生在诵读中理解，获取更多的乐趣。
        在活动开始之前，可以先对学生进行分组，让学生们成为多个二人小组小组中的成员分别诵读前半句和后半句，并且在多媒体中可以播放该首诗的优秀诵读作品，让学生在聆听的过程中，学习诵读者的技巧，如在诵读“穿金甲”时，需要提高语气。
        在活动开始之后，需要每组学生依次登台，面向全班同学有情感地诵读该首古诗，同时在多媒体中会播放《空山幽禅》、《独坐幽篁》等古典音乐，这会令诵读的学生产生诗意，会令聆听的学生渐入诗境，充分发挥古诗的熏陶作用。
        在活动结束之后，可以邀请每位学生做“小评委”，除了自己的小组之外，对刚才诵读的每个小组做出评价，会采用计分方法，让每组学生投出宝贵的一票，这会推出诵读效果最好的小组，随后邀请该小组的代表登台，说一说自己小组的诵读体会，讲述运用的诵读技巧，这会帮助其他学生提高诵读水平。
        再如，在执教《题临安邸》时，从古诗内容来看，整首诗都是七言绝句，为了帮助学生记忆，可以展开“填空创新”的趣味活动。
        首先，在带领学生阅读该首古诗后，将整首古诗“零散”地展现在多媒体中，如“山外__楼__”、“西湖___休？”等，让学生合上课本，回忆诗句的完整内容,用举手抢答的方式补填空缺的诗句部分，在正确的情况下，可以为其添加1分，反之会扣除1分，这会激发学生的参与积极性。
        然后，可以通过互联网，找寻之前已经学过的古诗词如《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》、《题西林壁》、《元日》等，用同样的方式，令学生补填空缺的诗句内容，这会拓展学生的诗词量，活跃课堂气氛。
        最后，核算每名学生的分数，对排名前三的学生进行奖励，如棒棒糖、奶糖，同时会对学生进行表扬，令其产生充足的自信心。
        由此可见，从以上两个案例来看，分别使用不同类型的趣味活动，既会令学生产生强烈的参与兴趣，又会令学生较为深刻地记忆课文内容，从而能够增强学习效果。
        结束语
        综上所述，当教师在教学古诗的时候，可以多使用情境教学法，一方面能够较好地指引学生学习古诗，另一方面能够增强学习积极性，这会起到较好的引导作用，同时可以融合课文开展教学活动，让古诗教学变得更为丰富，有利于提升课堂教学效果。
参考文献
[1]周海燕.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(08):76.
[2]左小芳.浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略[J].当代家庭教育,2020(27):156.
[3]王明亮,王明宏.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):106.