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如何培养山区孩子的美术兴趣

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：吴兴伦

[导读] 在山区学生美术教学的过程中，学校以及教师应及时培养学生的美术学习兴趣，激发学生美术创新意识，这种学习兴趣的培养不仅可以开阔学生的视野和求知欲，促使学生对于美好的事物保持艺术兴趣，并做出富有创新性的美术艺术作品。

云南省宣威市双河乡新寨村完全小学吴兴伦 655422

摘要：在山区学生美术教学的过程中，学校以及教师应及时培养学生的美术学习兴趣，激发学生美术创新意识，这种学习兴趣的培养不仅可以开阔学生的视野和求知欲，促使学生对于美好的事物保持艺术兴趣，并做出富有创新性的美术艺术作品。学生美术兴趣及创新意识的建立不仅需要学生敢于思考、热于观察，而且还要具备发掘自身潜力、敢于挑战的能力。因此，本文将针对山区孩子美术教学中学生的美术兴趣培养策略研究等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：美术教学；山区学生；美术兴趣；开展策略
        引言：在山区学校美术教学的过程中，美术学习的兴趣培养主要以学生准确认识美、发现美为重点，致力于从实际生活中善于发现美术作品的对象，并通过不断的思考与实践，从而发现自身潜力以及对于美术学科的兴趣，通过富有创造力的动手实践，从而不断提升学生的美术创新态度与意识。山区学校在培养学生美术兴趣的过程中，一定要注重挖掘每个学生自身特质，并根据其个性发展，通过引导性的美术学科教育促使学生从生活的观察与思考中发现美，认识美，并针对自身的兴趣爱好创作出有新意的、有生机的美术作品，不断收获进步。山区学校及时培养学生的美术学习兴趣，一方面能够及时的引发学生去思考什么才是富有创造力的美术作品，另一方面还能促使学生在思考能力包括美术实践能力上均得到提高。
        一、在美术教学过程中创设一定的艺术情境
        山区学校美术教学的过程中也可以看作是激发小学生进行艺术创作的过程，在这样一个需要主观意识、艺术创造能力等专业素质的学科中，为有效激发学生的美术创新意识，教师在美术教学过程中需要创设一定的艺术情境。教师在向学生展示课件的教学内容时，对于美术课程的基础知识点例如：画面图形点、线、面的排列、画面的色彩构成、怎样欣赏艺术作品等专业知识的讲解呈现时，通过创设一定的情境，可以是情景再现的方式可以是视频还原的方式，也可以是激发学生大胆联想的方式等促发学生对于美术学科内容的产生极大的关注度，并且还能够潜移默化的发挥学生自身的主观能动性去进行更多的美术创造，从而在不断发现知识的过程中产生更多的求学热情，并促使自己获得更多进步。
        例如：教师在讲解《高高低低的房子》这一章节的内容时，为了让学生最大程度的掌握美术中线的组织与变化，教师在讲解之前，可以充分利用多媒体，比如让学生直观的观看3D视觉的线条变化，或者让学生通过观看相应的画面或者音乐，让同学们试着根据教师提供的画面或者音乐，亲自动手画出与情境有关的线条，培养学生的联想事物的能力与动手操作的能力。可见，通过多媒体创设情境教学的方式，不仅可以启发学生从生活中发现美，而且通过情境的引导教学，还能够最大程度的激发学生的学习兴趣以及创造性思维，并将这种思维通过美术的形式表现出来。
        二、美术学科课程设置要符合学生自身发展特质，便于激发学生创造力
        关于山区学校美术学科相关课程的设置，其实就是课堂教学主体要由教师转变为学生，即在美术课程教学的过程中，可以由学生亲历操作，比如：课堂的主题可以由学生提出，并进行开展，教师从旁指导。

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这种由学生亲身体验，并形成直观的艺术想象的应用教学方式可以让学生对于美术课程有更为直观的认识，从而促使学生对于美术创作有更为切实的理解和想象，并达到最后的教学目标的实现。
        例如：例如：在学习《图形拼接》这一章节的美术内容时，为了让学生及时的了解各种色彩、各种图形的拼接，以便于更快的掌握拼图的诀窍，并发现拼图的乐趣，教师在讲解之初，可以创设出该课程相应的情境，比如，教师向每个学生提供一张有关“动物园里和谐相处的小动物们”的拼图，引导学生积极发挥自己的思考，联想自己的生活中所看到的动物，并想象它们的面貌构成，从而便可以充分凭借脑海中记忆的形象，来拼接出各种不同的动物形象的拼图。但是在实际的操作过程中，有的学生可能知道动物们都长什么样子，可是面对零零碎碎的拼图就是难以拼接成自身想象中的样子，从而不免产生失败的美术创作体验，这时，教师要注意观察学生的课堂拼图表现加以提示并鼓励，充分燃起学生的积极性，使学生越挫越勇，并有更多的实践经验。
        三、美术学习兴趣的培养过程应体现学生的主体地位，保证有具体的指定对象
        在学生美术创新课程的开展过程中，教师要先讲授该类课程的相关专业知识，包括知识要领，即先让学生把握好理论知识，明白美术的画面构成，画面的视觉体现，以及怎样更好的做出有创新性、有价值的美术艺术作品，给学生一定的思考空间。接着教师提出一些课程的美术关键词，学生可根据自身的实际学习与兴趣等情况，自己去进行大胆的想象，教师根据每个学生的最终艺术创作情况做出相应的建议。
        例如：学生在学习《纸品乐陶陶》这一章节的美术课程时，教师在创设情境进行教学时，可以采用实践操作的方法，让学生亲自进行纸品、纸团、纸绳等的制作过程，当然，教师在进行这部分的讲解时，只需要适当的引导学生即可。由于，实践的重点是为了激发学生的创造性和对美术创意造型的掌握程度，因此，学生利用卷、折、压、扭在制作纸团的过程中，由于每个人心中都有自己所想象中的纸团形象，折出来的美术造型五花八门，各有千秋，分别代表着每个学生心中的“纸品”艺术形象。因此，教师在进行这部分的鉴赏与评价时，应该充分肯定学生不同的美术表现成果，这些不同形状的纸团代表了学生的想象能力，而且在初次动手能力的操作上教师也应给予正面的评价和鼓励，从而在之后的美术实践中能够更大的激发学生的积极性。
        结束语：
        综上所述，山区学校在美术教学的过程中及时培养学生的学习兴趣有助于学生根据自身的学习情况和兴趣做出针对性的思考和实践，学生有更多的主动权创作出富有创新性的、视觉丰富、有活力与生机的美术作品，促使学生从实践生活中发现美、认识美、理解美。良好的美术教学课程不仅能够从本质上改善学生不良的画面创作习惯，还能促进学生对于自身兴趣点的认识和培养，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与美术为友，以创作为乐，在不断陶冶情操的过程中发现最适于自身发展的艺术学习形式，从而不断创作出有新意的美术作品。
参考文献：
［1］李凡新，章程.分析学习兴趣的培养对于小学生美术教学发展的重要战略性意义［D］.天津:天津大学出版社,2017：96-97.
［2］尤章，李飞欣.试论乡镇学校美术教学过程中创新意识建立和相关发展建议［J］.艺术发展研究与培训,2019(07):172-175.