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小学三年级学生计算错误的成因及对策

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：杨瑞仙

[导读] 学生在学习数学知识过程中，计算能力是其中的必备能力，也是让学生能够有效形成数学思维的关键。

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摘要：学生在学习数学知识过程中，计算能力是其中的必备能力，也是让学生能够有效形成数学思维的关键。但是，从当前我国小学数学教学中就能够看出，一些教师并没有重视对其计算能力的培养，很多学生的计算能力并不好。因此，如何能够有效的提升学生的计算能力，就成为当前教师研究的重点。
关键词：小学三年级学生计算错误成因及对策
        引言:计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，一些教师在计算教学的过程中只注重计算方法和计算结果的正确性而忽略了算式、运算符号、计算方法的教学.这将导致学生对于计算的认知停留在结果层面，而忽略数学计算的意义和计算方法背后的算理，致使学生在运算的过程中容易出现看错符号，弄错算法等问题，在解决实际问题的过程中，无法把握问题的本质，准确地选择正确的计算方法。
        一、小学数学计算错误的原因
       （一）认知问题
        由于数学知识的抽象性和学生认知发展水平的缺乏往往难以学习到数的概念、运算规律、运算性质和运算算法，其根源在于缺乏清晰的数学意识。比如在计算(1.5+4.1)×2÷4的问题时,为了简化算法学生很容易先计算1.5×2，然后再计算除法，最后相加。这个运算顺序看似符合运算规律，却忽略了括号内的数字要先计算的原则。这就是计算不清造成的问题。
       （二）习惯问题
        惯性思维也是学生计算错误频发的原因。多练习同类型的题或者前后两道题太相似，会导致学生由于惯性思维而产生计算错误。比如错误没有擦干净，手掌挡住题目，作业本折叠，可能导致学生在计算过程中漏项出错，影响学生计算的准确性。
        二、小学三年级学生计算错误改进措施
        （一）分析计算原理
        在小学生学习过程中，通过让学生分析计算原理，就能够更好的掌握计算方法，也能够有效的提升学生自身的数学计算水平。在小学数学学习过程中，一些学生正是因为缺少对计算原理的了解所以就在一定程度上抵制学习数学。针对这种情况，教师就应该重视对计算原理分析，按照流程来吸引学生能够深人学习，逐渐的掌握数学知识。不同小学阶段对于学生的计算能力要求各不相同，比如，对于三、四年级的学生那么其计算能力要求就要高于一、二年级，需要让学生能够对数学知识内容了解的基础上，能够准确的分析其计算原理，并且学会举一反三。比如，在《分数的加减法则》教学过程中，教师就需要能够让学生对分数含义加以了解，然后再明确分数的具体计算方法，准确掌握分子与分母的关系，这样才能学到知识，提升自身的数学逻辑思维，为学生以后的学习提供帮助。
        （二）对错题目进行分析，做到对症下药
        例如在上《100以内的加法与减法》一课时，我从日常学习中对学生的观察入手发现学生存在相同的错题目，我写出相应例子，99－36+(12－5)、(48+17－15)+16－5－(26－8)等,同学们看完后都会产生一定的心理压力，随即我问学生:“知道为什么你们得不出正确的运算结果吗?”学生:“不知道。

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”我说:“首先你们缺乏一定的做题经验，面临复杂的数学计算题，常常手足无措，不知道如何开展。其次，对基础知识理解薄弱，不能够灵活调用所学知识，增加计算弯路。最后，问问题不积极，学习中出现问题时不及时向老师或同学求助，完善自身知识体系。”接下来，我将带领你们对问题进行分析，并运用互联网向你们播放名师讲堂教学视频，帮助你们提高计算能力，通过对你们的计算错误之处进行分析，起到对症下药的教学目的。对于第二道题目的运算，首先我的感觉是，题目过长，你们会产生一定的恐惧心理对不对。学生:“对。”如果出现此类题目，大家不要慌张,平常心对待按照所学内容一步一步进行计算，首先，对括号内的数字进行计算，确保计算正确,然后整理式子，找出其中的便捷方式，让两个数字的加减结果向十靠近，为接下来的计算提供便利。其次，对计算步骤进行二次审查，以免出现错误。最后，检查书写，看是否出现遗漏或是多写现象。最后，我让学生对这一问题进行自己的分析，让学生通过分析感受到自己的计算错误，也体会到我教学中的对症下药，增加对复杂式子计算的印象，减少恐惧心理。
        （三）养成良好学习习惯，促使计算效率提高
         在《分数四则混合运算》的教学讲解中，我首先明确教学目标,学生在掌握四则混合运算的运算顺序过程中，养成良好的学习习惯。接下来，我会使用情境教学法导入教学课程，如:“我国具有非常丰厚的文化底蕴，目前已有很多地方被列为世界遗产，但是，你们知道哪些地方有世界遗产吗?”学生回答:“知道/不知道。”知道的大多为我国长城，它有2000多年的历史。接下来,我进行相应的补充，如天坛和秦始皇陵以及被烧毁的圆明园，这些地方十分漂亮，但是，对于我国众多的世界遗产，这只是冰山一角，作为一名中国人，我们应该感到骄傲，接下来，我将以这种形式进行教学，希望你们能够认真学习，从中培养良好的学习习惯，也掌握相应的计算技巧，提高计算效率。我提出问题:“北京故宫的占地面积为多少公顷?”学生:“目前天坛公园占有面积为272公顷，北京故宫的占地面积比天坛公园的1/4多四公顷。”我说:“那请同学们计算出相应的数据。”在这一期间，我不对学生进行指导，但是可以让学生自由地交流与讨论，或者通过自主思考和探究，运用自己的思维能力得出结果，这样一来，可以让学生体会到自己在课堂中的主体地位，与此同时，在与同学或是自主思考的过程中，能够从侧面培养学生养成良好的学习习惯，愿意用脑思考、与同学进行交流，共同解决现有问题。之后，当学习中出现问题时，学生会有意识的与班级同学进行讨论，而不是把问题堆积在那里，有效减少学习中的障碍。最后，学生得出式子:“272×1/4+4”这个式子既有乘法也有加法,但是在日常的学习中，学生接触的基本为乘除一体、加减一体，虽然通过讨论得出，但是也会有一定的害怕心理，这时我对学生进行鼓励，帮助学生建立良好的心理状态，对问题进行解决，从而提升学生对混合式子的运算能力，整体提高计算效率。
        结束语
        总之，在小学低年级数学计算教学过程中，教师应采取具有针对性的教学方法，同时以培养学生的计算兴趣为出发点和落脚点，使学生能在有趣的学习中真正理解算理、掌握算法、提高计算技能，从而让学生从小喜欢计算、期待计算，最终达成灵活计算的目标。
参考文献
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[3]樊丽.解决小学数学计算错误的策略[C]..教育理论研究（第五辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:151+153.