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农村小学数学课堂有效性提问策略探究柏树

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：柏树

[导读] 教学中的提问环节是每个课堂必不可少的部分，要想其更深一步提升在教学中发挥作用，小学数学教师必须结合课程特点、学生特征和教学环境，不断创新课堂提问的“新形势”与“新姿态”，为课堂增添色彩的同时活跃课堂氛围，从学生回答问题的情况可以看出学生掌握知识的情况，便于教师对学生的了解，更易帮助学生很好的接受教材中的知识点。

贵州省绥阳县旺草镇人民小学柏树 563304

摘要：教学中的提问环节是每个课堂必不可少的部分，要想其更深一步提升在教学中发挥作用，小学数学教师必须结合课程特点、学生特征和教学环境，不断创新课堂提问的“新形势”与“新姿态”，为课堂增添色彩的同时活跃课堂氛围，从学生回答问题的情况可以看出学生掌握知识的情况，便于教师对学生的了解，更易帮助学生很好的接受教材中的知识点。而且在新课标的背景下，教师越来越注重对于自己教学效率的提升，进行有效的课堂提问，可以使得学生们在学习的过程中更加具有高效性。小学生年龄比较小，这个时候很难在课堂上百分之百的集中自己的注意力，教师进行有效的互动提问。可以缓解课堂氛围，增加学生们在课堂上的学习效率，这在今天的教学过程中有着很大的必要性。
关键词：农村小学；数学课堂
        引言:在我国小学数学教学工作中课堂提问是教师在课堂教学中最为常用的一种教学方法,通过课堂提问的方式，教师能够了解学生的知识掌握情况，同时还可以防止学生注意力分散,而有效的课堂提问，还可以帮助学生进行知识的深化理解，引导学生的思维，帮助学生提高逻辑思维能力和数学核心素养，对数学教学工作能够产生十分重要的作用。但是目前我国很多小学数学教学工作中可以发现，教师对于课堂提问的认知仅仅局限在让学生解题和回答简单的基础知识上，对其作用的理解还并不准确，这就直接影响了课堂提问的有效性，也会影响数学教学的有效性。所以教师需要在数学课堂上进行有效的提问
       （一）教师对于提问进行开放式的询问，使学生的思维得到有效的扩展
        小学数学课提问是经常的事，但是教师在课堂上的提问必须要有的一定的价值，提问的幅度大范围要广，与学生的实际生活联系起来，如此可以提高学生们的学习欲望。其次，充分利用现代化的教育设施，使用现代化教学设备，在丰富教学内容的同时，提高学生的学习兴趣，把抽象的内容直观的放大，以便学生对知识的理解。教师在课堂上对学生提出问题，是为了让学生自己解决问题，提高学生的思考能力。因此，教师们在设计数学科目时，要提前留出学生的思考时间，先计算一下学生思考这道题需要多长时间。思考能力强的学生思考的时间会适当，但思考能力弱的学生思考的时间会更长，但是具体来说还需要一定的时间。教师不仅要根据学生的情况进行评估，而且要根据教学经验进行设计，严格安排时间。老师要有合理的时间让学生思考，以确保学生的思维方式得到锻炼。
例如教师在讲授人教版小学数学《小数点移动》一课时，教师可以向学生进行提问:在实际生活中有哪些地方使用了小数点，让学生进行思考后回答。有的学生会说自己的身高，有的学生说自己的体重，有的学生在超市买的蔬菜和水果价格等，生活中还有很多的地方应用了小数点，需要学生不断地思考，如此用实际生活中的例子会引起学生的共鸣，对于知识的理解也会更快。

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教师再抓住时机询问学生:如果现实生活中的小数点移了位，会出现怎么样的数据呢?如此的提问会让抽象知识转换为具体形象知识，让学生的思维得到拓展。
        （二）以问题引问题，促使学生深入思考
        问题是进行思考最为直接的渠道。通过问题，可以将课堂的灵活性增加，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习知识的内在驱动力。在数学教学实践中，教师要注重有效性提问方式的落实，合理调控课堂教学节奏，向学生提出问题，并以问题引问题，引导小学生开展更为深层次的思考。以问题引问题的形式不仅可以帮助学生深化对数学知识更深层的感悟，也可以促使学生自主思考，提高学生学习的主动性。新课改强调促进学生自主学习能力的增强。有效开展对学生的课
堂提问，以问题引导学生更深入的探析，可以实现学生思维能力以及自主学习能力的不断强化，实现学生数学学习能力的提升。
       （三）准确把握课堂学习的重难点
        课堂提问一方面能对学生关于知识掌握的程度进行检验，另一方面也有利于巩固学生课上所学知识。而教师的提问是否与课程内容设计相符合和具有针对性、能否区分一般知识点和重难点又与学生的学习效率息息相关。因此在课堂提问中，教师应该抓住课堂的重难点，从本质问题出发进行提问内容的优化，从而在根本上以提问的方式引起学生的深入思考，活跃学生的思维能力。如在“条形统计图”学习中，以条形统计图的特性为出发点，根据其直观性的特征，设计相关问题如“从图除了表示数据的图形外还能看到什么?”进行提问，以激发学生的自主思考能力,通过看图进行更深层次的挖掘。在“公约数”的教学中，从“四的倍数是什么”的提问开始层层深入到“4是这些数的什么”以激发学生的好奇心和新课的学习欲望。这种提问环节从旧知识导入,与新知识特别是课堂学习的重难点联系起来，更容易加深学生对于数学课堂重难点知识的印象。
        结束语
        综上所述，为了能够促进学生数学能力和数学思维的有效发展，农村小学数学教师更应该注重课堂提问的方式，尤其需要注重课堂提问的方向性以及提问方式的创造性，并且能够针对学生的具体学习情况制定专业的教学问题，以此激发学生的学习潜能，从而促进整个数学课堂教学效率的有效提高。新时代的背景下，学生的学习可以提升自己的综合素养，为自己以后的学习工作打下坚实的基础，这才是我们的教学目标。
参考文献
[1]陈美丹.农村小学数学课堂有效性提问策略探究[J].考试周刊,2020(78):73-74.
[2]白玮博.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].中国校外教育,2019(36):125.
[3]邓凤霞.小学数学课堂有效性提问的策略[J].读写算,2018(27):166.