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优化高中物理小组合作学习的教学策略周普

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：周普

[导读] 合作学习是新课程标准明确提出的一种新型教学方法，其在培养学生能力和素养方面效果较好。

云南省曲靖经济技术开发区第一中学周普 655000

摘要：合作学习是新课程标准明确提出的一种新型教学方法，其在培养学生能力和素养方面效果较好。在高中物理教学中实施小组合作学习时常会出现一些问题，如流于形式，组内成员相互排斥、不愿合作等。出现这些问题的原因在于教师没有结合物理学科特点和学生心理特点来开展小组合作学习。因此，教师必须优化高中物理课堂上的小组合作学习。
关键词：优化高中物理小组合作学习教学策略
        引言:随着当今教育事业的不断改革，新课标改革也在不断推进。在高中物理高效课堂教学的构建中，要确保以学生为主体地位。一方面高中教师要做到随着时代的发展来改进自身的教育理念，为帮助学生能够更好的学习做出相应的调整，帮助学生更好的学习高中物理，从而让学生对自然物理现象更加感兴趣，从根本上提高学生对高中物理的学习兴趣，实现高中物理高效课堂的构建。另一方面，在对高中学生进行教育时，还要注重学生核心素养的培养，要做到以学生全面发展为主要目的，使得学生综合素质得到提高，帮助学生全面健康的发展。
        一、组建互补的小组
        比如，在教学“碰撞中的不变量”时，教师应让学习小组成员扮演不同的角色。有些学生作为组织者，能够组织学习活动，协调所有小组成员合作学习。本节探究活动可以采用多种实验方法，组织者可以带领其他同学设计实验。有些学生作为实验操作者，能熟练操作各种实验器材，排除实验中的突发故障由于存在多种实验方法，实验器材的选择、实验的操作将可能出现较多问题。实验操作者可以凭借他们较强的动手能力来处理这些问题。有些学生作为数据记录者，不仅可以对测量工具快速、准确地读数，而且可以如实地记录并分析数据。在本次探究活动中，作为记录者的学生要能从不同碰撞实验的数据中分析出不变量。高中物理学习小组成员要能力互补，并不是说他们的分工要绝对明确。因为学生是学习者，各方面能力都需要发展，侧重发展某种能力只是为了保证课堂教学的顺利开展。在学生探究的过程中，教师可以鼓励学生积极主动地发言，激发学生主动探究知识的积极性，有效地提升学生的物理素养。
        二、充分挖掘教材内容，设计良好的实验方案
        教材是物理教学的根基，也是学生获取知识的源泉。想要设计更好的实验方案，教师需要充分挖掘课本教材内容，捕捉知识点的隐含信息，从而对学生进行针对性的引导，帮助学生准确完成实验。由于教材所蕴含的知识十分丰富，其实验内容能够启迪学生的思维。因此，将教材内容与实验设计紧密地结合在一起，既是设计实验的出发点和立足点，也是保证实验质量的根本前提。为了保证实验内容与物理知识点的关联性、衔接性，教师需要结合学生的学习个性，设计具有兴趣性、探究性、总结性的实验方案。通过引导学生在实验中找寻学习方向，以及鼓励学生摸索学习内容，全面提高小组合作实验的效率。

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首先教师可以从实际生活中找寻实验活动的切入点。通过结合具体的、实际的体育活动，不断提升实验的趣味性，不断充实实验思想，从而将实验内涵直观化，促进学生在体验实验过程中，感悟物理学科所涵盖的“道理”。例如，教师在教学《力的合成》时，以“拔河比赛”为实验基础，帮助学生认知力学知识。在活动过程中，教师需要在比赛场地上，画出每个学生的站位点，让学生在各自的站位点上发力。通过对学生进行分组，要求每组成员按照比赛规则进行拔河，促进学生在体验比赛乐趣的同时，摸索和探究力学知识。其次，教师需要利用实验验证物理概念和结论的准确性。通过让学生以小组合作的形式探究实验，不断提高学生的实验能力，促进学生在实验过程中汲取更多的物理知识。例如教师在教学《力的分解》时，需要证明“力的合成与分解”关系，促进学生更好地认知“在合力稳定的情况下，分力间夹角越大分力越大”的理论。通过准备铁架台、钩码、弹簧等实验用品，鼓励各个小组自行设计实验内容。通过规定实验细则，指明实验方向，使学生“一步一个脚印”地探究，促进学生在实验中验证上述理论。
        三、协调合作的模式
        有些高中物理教师对合作学习的概念理解不清晰，认为合作学习只是学生之间的合作讨论。这种想法显然和合作学习的大概念相去甚远。小组合作学习实质上是一个共同完成学习任务的过程。比如，在教学“交变电流”前，教师要求各个学习小组自主探究有关交变电流的知识。各个学习小组制定了探究方案。其中，B小组的探究方案是：分头查阅资料—分享资料—实验探究—展示成果.查阅资料、分享资料、实验探究是在课外进行的，由小组长组织。展示成果在课堂上进行，由教师组织。这种教学模式和传统的课堂教学模式存在一定区别，与翻转课堂的教学形式比较类似。在这次小组合作学习中，学生利用课外时间理清了交流电的概念、产生过程、应用等知识点。在课堂教学中，学生在教师的帮助下又对一些模糊的概念进行了辨析，如交流电和直流电的区别等显然，教师引导下的协调、合作模式可以提升合作学习的教学效果，促进学生物理思想的形成。
        结束语
        总之，高中物理知识具有一定的难度。想要开展更具效果的实验课，教师可以利用小组合作学习模式，调动学生参与实验的积极性。同时，通过结合学生的学习特点、兴趣爱好等因素，不断设计良好的实验方案，并在实验过程中进行有的放矢的教学指导，促进学生在动手实验过程中，找寻学习物理的方向，掌握难以理解的知识，全面提高物理综合能力。
参考文献
[1]叶晓东.小组合作学习在高中物理教学中的应用[D].西南大学,2020.
[2]李贞财.新课改背景下高中物理教学中小组合作学习的应用[J].西部素质教育,2019,5(07):231.
[3]山西省侯马市第一中学王宇鹏.在高中物理课堂开展小组合作学习的策略[N].发展导报,2017-11-10(046).