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低年级小学数学翻转课堂教学模式初探

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：唐志英

[导读] 当前教学改革正在推进，很多教学过程中都应用了现代化的教学手段，能够有效提高教学效果。

唐志英

摘要：当前教学改革正在推进，很多教学过程中都应用了现代化的教学手段，能够有效提高教学效果。当前，将翻转课堂的教学模式应用于小学数学教学过程中，可以改变传统教学的弊端，调动学生积极性同时丰富教学资源的使用，来巩固学生知识的学习，提高课堂效率。
关键词：低年级小学数学翻转课堂教学模式初探
        引言:翻转课堂这种教学模式相对于传统的教学模式来说有很大的优势。对于教师来说，可以减轻教师的压力，因为在翻转课堂中教师只是引导者,教师在每个章节讲完之后同学们在课堂上认真讨论研究。但是在传统的教学模式中整堂课都需要教师讲课学生听课，而且这样学生的听课状态也不是很好，因为有的同学会因为学习枯燥的理论知识而溜号，完全掌握不了每堂课应该学习的任务。但是，翻转课堂这种教学方式，小学生应该是第一次接触，原则上来说应该可以吸引学生的目光，让学生在数学课的学习上可以做到全神贯注。这样一来，每个章节的知识点讲完之后让学生们进行小组讨论，自己学习巩固，吃不透的知识点就问同学，同学之间相互帮助。这样一来，在无形中也增加了班级的凝聚力和团结。
        一、以方式为轴，翻转教学模式
        小学数学教学中的翻转课堂颠覆了传统教学方法，用更加多元化的教学方法降低了学生的理解难度，比如老师可以设计翻转课堂与情境教学相结合的教学方法，老师为学生创设教学情境，学生在情境中启发思维，在互动交流中展开思维碰撞，进而通过自主探究和小组合作实现了知识的理解和内化。老师也可以在翻转课堂中引入“竞赛模式”将学生划分为不同的小组，鼓励学生通过小组合作来完成知识重难点内容的深入探究，组内成员互相协作互相促进，查漏补缺的同时也能够实现优势互补，挖掘了学生的思维潜能。比如学习“圆”这节课时，老师开展了竞技比赛，鼓励学生以小组为单位汇总生活中圆的应用案例，感知圆与实际生活的联系，并挑选一些典型应用案例引导学生运用圆的知识来解决实际问题。在竞技比赛中学生理解了圆的相关知识内容，并体会到数学知识在生活中的价值和魅力，提高了学生数学学习的热情和效率。
        二、内容合理
        虽然说翻转课堂这种教学模式学生自主学习或者小组讨论的时间相对来说是比较多的，但是教师还是需要完成每节课教师应该完成的任务，然后剩下的时间交给学生们让他们自由发挥探讨。在这种模式下教学，教师一定要做到合理地安排每个章节的学习任务。而且教师也一定要会一些多媒体应用的知识，帮助学生学习数学。而且有了多媒体的参与，可以让整个课堂的氛围变得轻松愉悦，可以给学生创造一个更好的空间来学习数学。在学习多边形周长和面积的运算时，一个章节就有很多多边形，为了学生们在学习这个章节的知识点的时候不容易弄混，那么教师在讲解的时候就要把这些多边形分开讲解。让学生了解多边形的定义和形状，最后在教师讲解完之后，学生们自己动手实践，然后完成该章节需要掌握的知识内容。

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同时，因为教师已经运用了多媒体，那么教师可以制作一些该章节所需要的视频在最后课堂的几分钟进行播放，可以给学生学习多边形的启发，让学生对多边形更加感兴趣。另外，翻转课堂还可以将学习资源共享，让学生可以在课外时间，利用学习软件来进行学习。在课堂上的时候，老师会把学生不懂的问题集中在一起，共同探讨，交流，为学生答疑解惑。这样新型的教学模式如果应用到数学教学中，教师就可以通过设计简短核心的微视频，让学生提前学习，做好课前准备工作，同时教师也能更好地利用好上课时间，达到高效教学的目的。
         三、引入微课指导自学
         在做好微课设计的基础上，针对课堂教学，就需要引入微课，指导学生展开自主学习。比如，教学混合运算的时候，在课堂上先导入设计好的学习微课，让学生观看微课,了解混合运算的计算规则，如乘除法与加减法的先后计算顺序。如对于18+18÷3，就需要先计算后边的18÷3=6，再计算18+6=24。通过具体的案例解析混合计算的规则，让学生观看微课形成理解。之后，引入练习微课，指导学生实践。在练习微课中，就可以基于生活中的购物案例，或者是一些卡通动画，在其中设计混合运算的问题，让学生观看微课，对其中的混合计算问题予以解析。在学生自主学习和练习的过程中，教师需要做好引导，尤其是对于出现困难的学生，应该及时给予启发，帮助他们突破学习过程中的困难。
        四、以学生为轴，翻转课堂主体
        比如学习“平行四边形的面积”这课时，学生在课前预习阶段对平行四边形的面积公式有了初步的理解，并学会了套用面积公式进行计算，但是对于平行四边形面积公式的推导过程学生一知半解。老师就可以结合学生未能理解掌握的难点内容进行启发性的引导，帮助学生亲自经历平行四边形面积公式的推导过程。老师用剪一剪、拼一拼、数一数来激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而在老师的引导下利用数方格和割补的方法找到长方形与平行四边形的关系，进而结合之前学过的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。老师充分发挥引导者和合作者的作用,以启发+指导的方式使学生在自主学习和探究中化解了知识重难点。
        结束语
        在传统的教育模式中，教师也不是课堂的主体，课堂的主体一直都是学生。只是教学模式不同，对于学生来说哪种模式更适应学生，哪种模式才会被当下的教育所推行。学生们为什么要上学，就是为了学习知识，教育为什么一直改革，因为为了学生。所以说，现在翻转课堂这种教学模式就是为了学生的学习可以提高效率，为我国的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]李小军.小学数学翻转课堂教学模式应用研究[J].科技资讯,2020,18(25):97-99.
[2]赵淑燕.小学数学翻转课堂教学模式的实践[J].西部素质教育,2019,5(13):144-145.
[3]刘清法.小学低年级翻转课堂教学模式研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(02):51-53.