小学语文阅读“批注式”教学策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文阅读“批注式”教学策略探究

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：罗贵明

[导读] 随着新课改的不断推进，“学本位”的教学理念在教育中的地位也随之加强，如何真正地让教育体现出学生的主体地位，从而让这种主体性促进学生深层次的学习是我们一直以来在教育活动中需要思考的问题。

广东省阳江市阳春市马水镇中心小学罗贵明

【摘要】随着新课改的不断推进，“学本位”的教学理念在教育中的地位也随之加强，如何真正地让教育体现出学生的主体地位，从而让这种主体性促进学生深层次的学习是我们一直以来在教育活动中需要思考的问题。小学语文作为学生接受教育的启蒙阶段的重要学习科目，在学生的成长与发展中影响深远；而阅读则是语文学科中的重点内容，这一内容也体现着语文教学的培养目标之一即“理解”；因此，无论从学科性质而言还是阅读内容而言，这都是十分地强调学生的主体地位。但在当前的小学语文教育阶段，学生在语文阅读上存在的问题较多，自主性体现不强，影响了语文阅读的质量。本文笔者从“批注式”阅读出发浅谈小学语文的阅读教学策略。
【关键词】小学语文；“批注式”阅读教学；策略研究；新课改
        【引言】“批注”简单来说就是评价和符号标记；“批注式阅读”则是指在阅读过程中对阅读内容中的体现的关键性、主旨性的词句或疑惑、问题所在进行符号的简易标记标记，以期在阅读后能准确地找到内容重点和问题所在，以达到更快、更准确地理解，即“注”；“批”即批示，就是指在阅读中对疑惑的地方，有感悟、有联想等地方进行文字评点，从而表明自己主观的直接感受和逻辑思维，进行深入阅读。批注式阅读作为一种阅读的方法，能够有效促进阅读质量和速度的提升，帮助小学生解决当前在阅读中存在的部分问题。下文笔者将从当前已有问题及成因出发，浅谈“批注式”阅读教学策略实施及意义所在。
        【正文】当前小学生的语文阅读中主要存在着以下几个问题。学生阅读所花费时间长但收效甚微；这主要是因为小学生在进行阅读时常常抓不住重点内容又或者前读后忘，一篇阅读读完了什么都没记住，之后在做题的时候做一题就要看一遍，导致阅读效率低。其二是阅读变成了任务性需求而不是发展性需求；即学生在阅读当中消极情绪明显，不是自主性地探索阅读，也就很难真正地从阅读中拥有收获，从而也导致了阅读质量低的问题的产生。其三是当前小学语文阅读教学中，教师难以了解学生阅读能力状况的问题，从而也无法进行针对性的改善，影响了语文阅读教学效果和学生阅读能力的提升。
        而“批注式”阅读教学从教师角度而言，能通过看学生的批注，了解学生在阅读时的疑惑，通过这种疑惑发现问题所在，从而进行针对性的教学策略的实施，帮助学生解决问题；同时也能通过学生的批注，及时了解学生的语文阅读状态及能力，进而达到改善促进的目的。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

从小学生角度而言“批注式”阅读让学生在阅读时“手、眼、心”并用，能够促进阅读时集中注意力、不走神；其次“批注式”阅读通过阅读过程中的重点内容标注能够帮助学生清晰知道文章中的中心重点内容所在，提高后续的做题效率，达到阅读能力的提升；最后，“批注式”阅读教学能够让学生发挥其主体性地位，在阅读过程中记录自己的所想、所思、所悟，有效促进阅读质量的提高。
对小学生的语文阅读“批注式”教学策略主要从阅读的不同阶段展开，在这一过程中培养学生这种阅读习惯，让学生掌握这种思维。首先是预习式的批注，即让学生在阅读的预习阶段中，进行以“注”为主的批注阅读；这包括在阅读过程中对不认识、不熟悉、不理解的字词以及段首、段尾关键性的语句的“注”。这种“注”需要教师设定一些用来“注”的符号和它们所代表的意思，如“——”画出来的代表全文中心句，用“～～～”画出来的代表每一段落的中心句；用“【】”括起来的代表好词，用“()”括起来的则代表不理解的词汇；而用“○”圈起来的则代表不认识的词汇等等。这样的一套标注体系一方面在形成思维习惯后能够帮助学生快速把握阅读内容；另一方面也有利于提高教师通过批注了解学生阅读状况的效率。预习式的标注以阅读基础为主让学生的预习更加的具体化，有效提升了阅读效率。其次是阅读过程中的批注，这一阶段是以“批”为主。在预习之后，教师让学生要学会的即是如何在阅读当中通过批来达到深层次的阅读，即准确把握文章的主旨内容及行文的逻辑思维，从而提高后续的做题效率。在这一阶段当中教师可让学生进行思维导图式的批，即通过已有的段首段尾全文中心句和关键时间节点等的有逻辑顺序的注进行行文逻辑的批，可教学生在书页的空白处画出文章的思维导图，从而在后续全文理解、细节阅读时更加地准确迅速找到内容所在。与此同时，这一过程中的批也包括问题疑惑，即让学生在阅读过程当中把自己的问题和疑惑及时记录在相关语句旁边，从而在后续教师教学时能够找到问题、解决问题，促进理解。最后就是感悟式的批注。这种批注是全文性的，在阅读全文之后对引起自己情感共鸣、产生联想的优美语句或者段落进行文字式的感受记录，可让学生利用色彩记号笔进行勾画，让这部分能够引起自身思考的重要内容更加鲜明，即激发学生的主体性与探索性，促进深度阅读。
【结论】综上所述，探究“批注式阅读”教学策略，让这种策略在教学过程实施，能够有效促进小学生的阅读效率的提高，增强小学生的阅读能力，促进学生在阅读过程当中发挥其主体地位，从而从阅读中有所收获，最后达到语文综合素养和能力发展的深层次提升目标。
【参考文献】
[1]刘荃.“自赎”与“回归”：批注式阅读教学的新探索[J].语文教学通讯，2009（30）.
[2]杨轶闳.小学中年级批注式阅读教学操作策略[J].语文天地. 2009（03）.
[3]秦荣侠.谈小学语文批注式阅读法的教学[J] .新课程研究(下旬刊),2014.