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如何通过阅读提高高中英语写作水平

发表时间：2020/12/9 来源：《文化研究》2020年9月上作者：李艳丽

[导读] 伴随英语课程教学体系改革的不断深化，中学英语写作能力的培养近年来也受到了各界的高度关注。

江西省宜春市宜丰县第二中学李艳丽 336300

摘要：伴随英语课程教学体系改革的不断深化，中学英语写作能力的培养近年来也受到了各界的高度关注。但作为一种具体化的教学实践活动，现阶段写作教学成效始终未能达到预期的教学目标，学生英语表达能力的发展也受到了一定阻碍。为此本文主要基于现阶段中学英语写作教学现状，对其优化教育教学模式展开了系统化剖析。
关键词：中学英语；写作教学；教学现状；优化对策
        引言：“听、说、读、写”作为英语教学的四项基本技能，“听”和“读”是主要的输入过程，而“说”和“写”则是主要的输出过程。在新课程教育体系改革下，为有效地提高高中生的阅读、写作技能，提高他们的英语综合表达能力，将“读”和“写”进行有机结合，从而对教学模式和教学策略进行创新是当前高中英语教育工作者的新型教育手段，在一定程度上不仅有效地弥补了传统应试教育写作教学的不足，同时在推动高中生进一步发展中也发挥了重要作用。
        一、现阶段中学英语写作能力培养现状的基本概述
        （一）语法错误率较高
         现阶段在中学英语教育教学过程中，为确保语言教育教学目标的实现，语言学习需打破传统单一化教育教学模式，从语法讲解和单词机械化记忆中解脱出来.但通过对当前中学学生英语作文批改中可知，高中生在英语写作过程中语法错误率相对较高，时态、人称以及单复数的区分存在严重误区，长此以往在影响英语写作教学成效的同时，学生英语学习的积极性也将受到严重影响。
        （二）中式思维严重化
        汉语作为母语，在学生英语学习过程中或多或少都会对课程学习质量造成一定影响。其中在写作教学中，由于中文和英文在语法结构和词法构成方面存在显著差异，但中学学生由于受到中式思维的影响，在句子写作时习惯按照中国语态和结构进行写作，句子逻辑性受到影响的同时写作能力的发展也受到了限制。
        （三）学生课外阅读量较少且阅读面较窄
        学生作为课堂教学主体，自身主体作用是否得到充分发挥，对课程整体教育教学质量和效率具有直接影响。但纵观在当前英语学习过程中，虽然课外阅读是一种有效地学习手段在，可目前来看在阅读时学生的阅读目标主要为语文课外读物，对于英语课外阅读量较少且阅读面较为局限，长此以往学生的写作能力不仅没有得到有效提升，对于课程学习的兴趣度也被不断削减。
        二、中学学生英语写作中“读写结合”模式的践行策略
        （一）培养学生良好的“读”、“写”习惯，夯实语言基础
        作为语言运用能力的重要组成部分，语言技能中“听”、“读”是理解技能，“说”、“写”是表达技能，两者的相辅相成是提高英语课程教育教学质量，达到预期教育教学目标的重要基础。

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通过上述分析可知，在现阶段英语写作教学过程中，由于语法错误率较高，学生写作能力的培养也由此受到了一定影响。因此为从根本上解决上述问题，在课程教学过程中，教育工作者需提高对各个环节教育教学的重视度，在夯实学生语言基础的同时确保他们牢牢掌握词汇、语法等基础内容。与此同时在语言运用能力锻炼过程中，营造良好的学习环境对于学生语感的培养具有重要意义。为全面提升高中生的语言运用能力，改善当前写作教学现状，英语教师还应该营造良好的语言教学环境让学生敢读、会读,后通过点、线结合教学模式来提高学生的写作能力如在进行《Friendship》课程教学中，为全面提高高中生的写作能力，教师需带领学生进行课文朗读，在培养学生语音、语调和语感的基础上，要求学生品味句子中的知识点，以此在强化他们对于课程记忆力的同时，积累写作素材。
        （二）加强对学生英语思维能力的培养，确保他们语言表达习惯的正确使用
        在现阶段英语写作教学过程中，由于受中式思维的影响，课程教育教学质量与预期教育教学目标之间始终存在一定差距，这对于学生写作能力的培养是十分不利的。为从根本上改善当前教育教学目标，切实有效地提高高中生语言运用能力，在对学生英语思维能力进行培养时，一方面教育工作者需针对不同年龄阶段、不同学生学习特点对英语文化和教学范围进行逐步扩展，并通过引导学生去深入了解外国文化、句子结构和逻辑思维的同时拓展学生视野，提高他们的文化交际能力和英语学习兴趣。另一方面据调查在英语写作过程中，部分学生始终习惯性将汉语进行直译，导致写出的文章不句子拗口、句意生硬，为规避上述问题的再次出现，在进行教学时教育工作者需在学习过程中强化学生“文化差异”的课程学习意识，培养学生正确的英语语言思维。
        （三）丰富课程教育教学资源，确保学生主体作用的充分发挥
        通过上述分析可知，现阶段学生在课外阅读过程中，阅读的主要对象是语文教材，对于英语课外物的阅读不仅“量少”且内容十分局限，这对于学生写作能力的提升而言是十分不利的。经大量教研数据分析可知，语言学习需要大量的语言输入，因此在当前中学英语写作教学过程中，为全面发展高中生的语言能力、逻辑能力和交流能力，丰富课程教育教学资源也是十分必要的。具体而言教育工作者在日常课程教学过程中，一方面需根据教材教学内容和教育目标，对课程学习资源进行补充和完善由此在拓宽学生视野的同时强化学生的记忆力和想象力，最终为学生思维能力的提升打下了坚实基础；另一方面在课后作业布置过程中，教师们还借助当前先进的多媒体教学工具，通过让学生进行微课和一些辅助性材料的观看，在降低对课程学习抵触心理的同时来促进其写作过程中发散思维能力的培养，最终确保了他们能下笔有物，言之有理。如在进行《The?Olympic?Games?》课程教学时，教师可向学生推荐一些阅读刊物，要求学生进行优美语句摘录，以此来帮助学生写作积累有用素材。
        结语
        简而言之，在现阶段英语写作教学过程中，如何有效地提高高中生英语写作能力、语言交流能力以及合作能力，一直以来都是教育工作者教学的重点和难点，为达到预期的教学目标，教育工作者不仅需关注学生语言能力和写作立意，还要培养学生正确的情感态度、价值观，通过为学生提供建构作文结构，自主学习的机会来帮助他们形成良好的文化品格。
参考文献：
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[3]胡静静，张嘉华，李志涛.探讨微信辅助中学英语教学的有效策略[J].英语画刊(高级版)，2019，29（15）：144-147.