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小学语文小组合作学习的有效策略黎健梅

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：黎健梅

[导读] 随着新课程改革的不断推进，培养学生在学习过程中的能力显得越来越重要。因此，小组合作学习的方式越来越广泛。在小学语文教学中，小组合作学习模式的实现对语文知识的掌握和语言素养的提高起着至关重要的作用。通过小组合作学习的相关内容的概述，这充分反映了其不可或缺的重要地位，强调了结构和小组合作学习的具体实施措施，并说明了如何应用小组合作学习在小学语文教学方法，以提高小学生的整体素质。

黎健梅广西岑溪市筋竹镇石芹小学 543200
【摘要】随着新课程改革的不断推进，培养学生在学习过程中的能力显得越来越重要。因此，小组合作学习的方式越来越广泛。在小学语文教学中，小组合作学习模式的实现对语文知识的掌握和语言素养的提高起着至关重要的作用。通过小组合作学习的相关内容的概述，这充分反映了其不可或缺的重要地位，强调了结构和小组合作学习的具体实施措施，并说明了如何应用小组合作学习在小学语文教学方法，以提高小学生的整体素质。
【关键词】小学语文；小组合作；学习策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-002-02

        在语文教学中应用小组合作学习方法，应当以思想理念培育和技能培训为手段，打造良好的师资队伍基础。我国关于合作学习的研究最早起始于孔子时期，他提出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，在学习中合作是非常重要的，但是从当前的小学语文课堂教学实际情况来看，教师受传统教学观念的影响颇深，在课堂中依然占据绝对主导地位，学生只能被动地学习知识。长此以往，学生学习语文的兴趣就会逐渐丧失。因此教师应该及时地更新教学观念，以学生为本，尊重学生在课堂中的主体地位，采用小组合作的学习方式，培养学生的合作意识，进而促进小学语文课堂的可持续发展。
        一、预习时合作，提高了教学质量
        预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
        二、创设教学情境，激发合作兴趣
        在语文教学的过程中创设出有效的教学情境，不但能够把学生们合作学习的兴趣充分激发出来，还可以对他们探究知识的热情和积极思维起到了非常重要的推动作用。高效的语文课堂应当是充满乐趣、充满活力的，只有在这样的课堂当中学生的兴趣才能够持久，主体作用才能得到最大限度的发挥。为了实施更加有效的小组合作学习，教师应当重视激发学生的合作兴趣，让学生在合作的过程当中体验学习的乐趣。那么怎样才能够达到这一效果呢？我们需要对教学过程进行精心的设计，对现有的教学过程进行创新，采用丰富多样的教学手段来引导学生合作学习，真正贯彻落实寓教于乐的教学理念，让学生在学中乐，在乐中学。
        以《她是我的朋友》这篇课文为例，在课堂教学的过程当中，为了能够让学生感受阮恒为了救朋友而决定牺牲自己的这种无私奉献的优良品质，同时也为了让学生体会关键词句表情达意的重要作用，我组织学生以小组为单位找出阮恒在献血时的表情和动作描写。在积极的合作下，大家找到了所有的关键词句。例如“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这句话里阮恒十分害怕，但是他不想让人知道自己害怕，为了挽救朋友的生命，他尽力掩饰自己的害怕和痛苦。利用小组合作找到关键词句，不仅能加强学生的合作能力，而且能提升学生的自学能力，更能让学生在读懂课文内容的同时理解这种描写方法的作用。
        三、练习时合作，使兴趣和效益双提高
        在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。

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如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。在小组中开展过关比赛，让各小组在课下积极练习，会了可以过关，看哪个小组过关最快，这时，有人督促就有动力，为了小组，为了自己，学生在比较积极的状态下抓紧时间练习，使兴趣和效益双双提高。另外，小组的几名成员间还可以开展知识抢答形式的练习，一人出题目，其余三人进行回答，也可抢答。这样的练习范围小，并且有一定竞争性，学生参与机会多，因此积极性很高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
        四、增强学生合作学习意识与能力
        部分学生在学习中合作意识不强，在合作能力方面有所欠缺。首先，学生的意识仍然停留在个体学习阶段。实践中，学生对小组讨论缺乏热情，小组发言由一两个学生包办。同时，发言代表经常按照个人观点阐述思想，不注重团队思想的凝结提炼，起不到培养合作沟通能力的作用。其次，部分学校在采取合作学习时未针对学生的合作能力开展调查或活动。多数学生不懂得如何开展交流，遇到观点冲突没有好的解决方法，基础较好的学生与一般学生间存在“沟通障碍”。甚至在合作过程中，部分学生偏离主题闲聊，进而影响到小组整体合作氛围。
        教师可以为学习小组制定竞争规则，并给予表现优秀的小组一定的精神及物质激励，促进集体荣誉感的形成。同时，在教学活动中充分利用互联网技术，打造“智慧课堂”，为学生提供丰富的图片和影像素材。在课前上传延伸性的学习材料供学生了解，从而激发学生求知欲和学习兴趣。
        例如在《苏州园林》教学前，组织学生在线上观看包含讲解内容的纪录片等。提升学生的协作能力从基础习惯的培养出发。教师为合作学习课堂设置规则，不允许他人打断发言者，禁止相互讽刺的言论，培养学生倾听他人观点的习惯。对性格内向的学生给予经常性的鼓励，帮助其克服胆怯和紧张情绪，在不断的发言中提升表达能力、培养自信心。另外，还可以在小组内采取“一帮一”的方法，由合作积极、成绩较好的学生帮助自制力较差的学生，实现共同进步。
        五、强化小组合作学习的评价
        评价是小组合作学习的导向。老师在组织学生进行小组合作学习的时候一定要参与进去，认真聆听学生们的意见以及看法，及时为他们提供帮助与指导。在学生们讨论完之后做出正确且全面的评价，这样的过程才能够使学生产生竞争意识，并且能够在小组合作学习中学会取长补短。评价是小组合作学习中非常重要的一部分，失去了评价这一个良性制约，那么也就很难有效的开展合作学习。小学语文合作学习能够为学生们创造出发挥自己特长以及潜能的机会，他们学习也变得多样化。在进行评价的过程中，老师要认真对待学生们之间的差异性，善于发现每个学生们的闪光点，增加他们的自信心，促使学生们在进行小组合作学习的过程中把自己的作用充分发挥起来。
        总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。
参考文献
[1]陈广君.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2017（4）：110-111.
[2]薛娜.让我们的小学语文课堂更加高效[N].发展导报，2018-01-09（025）.
[3]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（8）.