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关于小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究梁冬梅

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：梁冬梅

[导读] 课程改革下，核心素养成为教学主要目标。小学阶段，语文学科为重要内容，阅读教学需要关注学生语言知识的积累，兼顾核心素养内涵的挖掘。本文对于语文阅读中的核心素养内容简要介绍，并提出几点教学策略，旨在利用阅读教学方法，提高学生核心素养。

梁冬梅广西玉林市兴业县葵阳镇龙口小学广西玉林 537811
【摘要】课程改革下，核心素养成为教学主要目标。小学阶段，语文学科为重要内容，阅读教学需要关注学生语言知识的积累，兼顾核心素养内涵的挖掘。本文对于语文阅读中的核心素养内容简要介绍，并提出几点教学策略，旨在利用阅读教学方法，提高学生核心素养。
【关键词】小学语文；阅读教学；核心素养；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-039-01

        引言：语文阅读的核心素养内容包括语言表达、内容理解、阅读思维、文化品质、学习习惯以及审美情趣多方面内容。同时核心素养也是学生对于知识的追求的表现，属于语文学科工具性以及人文性相互统一的重要内涵。教师应从课堂内容出发，立足多个角度对于学生核心素养加以培养，为其学习能力的提升奠定良好基础。
        一、语文阅读中和核心素养内涵介绍
        简单来讲，语文阅读中的核心素养内涵包括如下四方面：第一，对于阅读的理解能力。教学过程，应引导学生感知阅读内容，在此期间，调动其情感和意志多方面因素，对其文字识记和理解等能力进行培养，分析文章结构和关键词句等，进行点评和鉴赏。第二，阅读过程的语言表达能力。通过口头交流形式展开情感沟通，引导学生利用语言学习经验，表达出和语境相符的内容。第三，阅读思维，通过课堂活动，组织学生交流和表达，利用想象思维，初步感知客观事物，利用对比和概括的方法，培养其批判性思维的形成。第四，感受文化的能力，语文教材中，和传统文化有关的内容相对较多，还富含德育相关的教育内容，合理利用，有助于学生道德品质的培养，使其受到文化熏陶，形成审美情趣[1]。
        二、小学语文阅读教学中核心素养培养策略
        （一）营造情境，积累语言知识
        教材当中，课文体裁十分丰富，并且内容涉猎广，需要结合学生思维发展特点，从其理解能力角度出发，帮助其从阅读当中积累语言。情境教学能够创设良好学习情境，直观传达阅读中的文字信息，通过图片、视频或者动画多种方式营造情境，调动学生兴趣，发挥想象思维优势，理解阅读内容，特别是语言和文字的积累。
        比如：讲授《美丽的小兴安岭》内容时，可利用谈话方式导入，由教师介绍“小兴安岭为我国名川大山之一。”为让学生对于小兴安岭环境特点有真实体会，可利用PPT，通过图片和文字等形式，将其自然风光、地理位置等详细介绍，让学生产生学习兴趣。学生在初读课文时，可先从文中的生字词入手，讲解期间，仍然可以利用多媒体，将生字读音、写法、含义等呈现出来，还可结合情境图片，让学生展开造句练习。学生具备扎实的字词基础以后，可展开课文阅读，不但能够更好地理解小兴安岭当中不同季节的美，而且还能深刻记忆。

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阅读期间，还可组织交流活动，使用PPT，呈现问题“小兴安岭各个季节有哪些景物？不同景物具备的特点是什么？”便于学生深入品读文章字词，并对阅读语言特点进行分析，提高其对阅读语言的积累能力。
        （二）合理设问，培养学生思维
        小学生无论是认知能力，还是思维能力发展都不完善，学生思维属于核心素养重要内容之一，关系其阅读学习有效性。教学过程，需要教师深入分析教材，确定教学目标，以此为核心，展开课堂活动的设计，保证问题设置的合理性，能够调动学生思维，使其自主发现、提出问题。以问题引领课堂探究活动，让学生在活动中碰到思维，深度分析，将问题解决，实现思维发展。语文教师对于问题的设计要具备启发性，为学生提供开放学习环境，便于学生畅所欲言，为其个性化学习提供良好平台，实现核心素养目标。
        例如：讲授《我们奇妙的世界》时，为让学生感受自然界的伟大与神奇，可使用微课的形式，展示自然界的名山大川以及日出日落，学生观看期间提出问题“同学们认为世界是什么样子的？”调动其阅读兴趣。阅读期间，使用“结对子”的方式，两人一组，相互听读课文，完成新字词的学习和巩固，之后提问“通过阅读可以发现作者眼中世界样子如何？”“文章从哪几个方面描述了世界的奇妙？”示意班级学生共同交流。交流过程，学生发散思维，可回答出“文章从天空、大地等角度对于世界奇妙进行介绍”。此外，为帮助学生理清文章写作顺序，还可以提出问题“文章是按照怎样的顺序进行描写的？”“文章首尾有怎样的关联？”上述问题，能引导学生思维，交流期间对于作者深爱自然情感有深度体会。
        （三）文化渗透，提高学生品质
        文化品质也是核心素养主要内容之一，可从情感角度入手，和文化教育相互融合，利用阅读中的故事情节，实施德育教育，提高其文化品位。
        比如：《陶罐和铁罐》这篇童话讲解过程，可重点介绍陶罐、铁罐各自优点及不足，之后让学生自主总结文章中心思想。还可组织角色朗读活动，让学生选择文中角色，在表演过程，体会语言表达过程骄傲自满、没有礼貌和谦虚谨慎、礼貌待人等表差异之处，并形成尊重他人情感，正视他人长处，体会自身不足，形成良好的品质[2]。
        结束语：总之，语文阅读课堂当中，教师应以学生语文知识的积累作为切入点，营造切合实际的学习情境，并根据文本，设计问题，培养学生思维，适当渗透文化内容，让学生对于阅读内容有深刻理解，不断思考，完善自身品格，实现综合能力的提升。
参考文献
[1]钟芷君. 基于整本书的小学语文阅读教学探究[J]. 科学咨询(教育科研). 2019(12)
[2]廖小蔚.基于核心素养视角的小学语文阅读探讨[J]. 华夏教师. 2019(25)
[3]胡梦婷. 核心素养下的小学语文阅读教学[J].教育观察. 2019(26)
[4]杨宁. 例谈小学语文阅读教学中的文本解读[J].西部素质教育. 2019(24).