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高中数学教学中应用多元化评价的方法分析

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：郭玉玲

[导读] 正确的评价能够有效地推进学生的全面发展，同时评价活动还能够从不同的方面来促进教学效果的提高。所以说，教师在进行高中数学的课堂教学时，为了帮助学生能够体会到数学学科中所包含的规律以及学习的方法，就要采取多元化的评价来实现评价活动的价值。本文从主体多元化、方式多元化、内容多元化这三个方面入手，阐述了高中数学教学中应用多元化评价的方法。

郭玉玲乐山市草堂高中
【摘要】正确的评价能够有效地推进学生的全面发展，同时评价活动还能够从不同的方面来促进教学效果的提高。所以说，教师在进行高中数学的课堂教学时，为了帮助学生能够体会到数学学科中所包含的规律以及学习的方法，就要采取多元化的评价来实现评价活动的价值。本文从主体多元化、方式多元化、内容多元化这三个方面入手，阐述了高中数学教学中应用多元化评价的方法。
【关键词】高中数学教学；多元化评价；学生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-048-01

        在传统的评价活动中，评价的主体一直以单一的现象存在，出现这一现象的主要原因是教师对于学生的自主评价能力并不是特别信任。所以说，要想帮助学生能够对知识进行全面地掌握，就需要教师采用多元化评价的方法，来帮助学生正确的发现问题和解决问题，以此来促进学生更好的发展。
        一、教师与学生共同参与，实现评价主体的多元化
        评价活动的引导者更应该仅仅是教师，在传统的评价活动中，教师始终采取由自己进行评价活动的方式来进行评价，所以说无法创设灵活的多元化评价平台。所以说，要想教师在教学的过程中实现多元化评价，就需要教师对评价的主体进行增加，让学生成为评价的主体来对自己评价，这样一来就能够获得良好的教学效果[1]。
        比如说，教师在带领学生进行“抛物线”这一课时的课堂教学时，首先为学生简单地讲解一些相关的知识，并且为学生提出以下的问题来进行解答：“在河上有一个形状为抛物线形的拱桥，当水面距离这座拱桥的最高点为5米时，水面的宽度为8米，正在这时，有一艘宽为4cm，高为2米的小船，载满货物之后船露出水面的高为0.75米，那么请问，当水面上涨时与抛物线拱桥顶点的距离为多少的时候，小船不能够进行通行？”当学生在对这一问题进行解决是最好的方法，就是依据题目的内容来创设一个平面直角坐标系，并且设这一抛物线的方程x2=-2py(p>0)，并且将坐标为（4，－5）的B点代入到方程式中获得p的值。当教师在进行评价时，不应该直接开始评价活动，而是要求学生依据这一问题中求解时应当注意的事项，来发表自己的意见，在这一过程中学生能够意识到，应该将理论知识与实际生活进行有效地结合才是灵活掌握数学知识的比较关键。在这一过程中，通过教师与学生之间的交流，使得评价活动的过程更加地自然，效果更佳的真实。

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        二、评价的方式灵活创新，实现评价方式的多元化
        对评价活动进行多样化的创新，除了要对评价主体进行多元化之外，还需要将评价的方式进行创新，这样一来才能够真正地激发学生学习的热情[2]。要想真正的对评价方式进行多元化，首先教师要做的就是能够打开思路，以此来充分地调动评价的作用。
        比如说，教师在带领学生进行“函数”这一课时的内容进行复习教学时，可以为学生提出以下的相关问题：“设a为实数，那么函数f(x)=2x2+(x-a)|x-a|，如果说，f(0)≥1时，a的取值范围应该是多少？f(x）的最小值应该是多少？设函数h(x)=f(x),x∈(a,+∞)，那么请问不等式h(x)≥1的解集为多少？”由于教师所提出的这一道问题涉及到的知识点较多，所以说如果生硬地进行罗列的话，是不能够吸引学生的注意力的。所以说这就需要教师对评价的方式来进行一定的创新，首先对学生进行分组，并且要求每一个小组在题目中选择出一个所包含的知识点，并且要求不能与前一个组的知识点进行重复。这样一来，就能够有效地激发学生的积极性，除此之外，学生还能够在其中发现不同的与本课时内容的相关知识，当然还有一些不同的思想方法，以此来获得良好的评价效果。
        三、拓展学生的知识视野，实现评价内容的多元化
        教学活动的评价的顺利进行与评价内容也是具有较大关联的，也就是说，要求教师在进行教学时需要知道对哪些内容进行评价。所以说，教师需要将更多的数学内容融入到评价范围中，以此来实现评价内容的多元化，拓展学生的知识视野。
        比如说，教师在带领学生进行“立体几何图形”这一课时的课堂教学时，出现了下列这一类型的问题：“一个正三菱锥的底面边长为2，并且底面与侧棱所成的角为60°，过底面的一边做横截面，让其与底面成30°的角，那我截面的面积是多少呢？”虽然说这一问题看起来比较简单，但是却有较高的评价价值存在。所以说教师在对于这一问题展开评价时，除了要对其中所包含的线面角等等相关知识进行评价之外，还需要将面积计算过程中所包含的知识进行总结。在这一过程中，为使学生所关注的视野进行拓展，有效地推进了问题解决的过程。所以说，教师在进行教学评价时，应该鼓励学生对思想方法的掌握进行重点的关注，只有这样，学生才能够快速高效地进行问题的解决。
        要想评价活动能够顺利地进行，就需要教师对评价的主体，方式，内容等等一些方面来进行多元化的拓展，以此来帮助学生获得良好的知识框架。
参考文献：
[1]陈呈亮. 高中数学多元教学评价体系的构建与应用[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(005):52.
[2]翟鵾鹏. 高中数学多元化教学评价体系的构建和应用分析[J]. 中外交流, 2019, 026(033):355.