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学前特殊儿童语言教具的开发与应用

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：徐丽丽

[导读] 目的是设计出符合学前儿童方向感发展规律的玩教具产品。围绕方向感训练这一核心机制，从玩教具产品发展、需求现状入手，通过调研、观察用户、查阅文献等一系列方法，分析提炼儿童方向感发展特征及规律，寻找合适的训练方法，以玩教具的形式呈现。通过创新设计，以玩教具为载体，从互动游戏中可以更有效的帮助儿童进行方向感能力训练。

徐丽丽河北省承德市承德县特殊教育学校
【摘要】目的是设计出符合学前儿童方向感发展规律的玩教具产品。围绕方向感训练这一核心机制，从玩教具产品发展、需求现状入手，通过调研、观察用户、查阅文献等一系列方法，分析提炼儿童方向感发展特征及规律，寻找合适的训练方法，以玩教具的形式呈现。通过创新设计，以玩教具为载体，从互动游戏中可以更有效的帮助儿童进行方向感能力训练。
【关键词】教具;学前儿童
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-056-01

        在儿童智力发展和身心成长的过程中，玩具作为游戏的载体其中起着不可或缺的作用。儿童在与玩具产品的交互过程中学习社会生活和认知世界，因此学习用教具和游戏用具有密不可分的联系，是将玩具的可玩性与教具的教育性相结合。在教学中，一方面帮助幼师讲解知识并传达的信息内容，另一方面指通过吸引儿童并使儿童在玩耍操作它的过程中获得知识，促使其身心发展的材料和工具。通过对玩教具产品功能及造型的创新设计，来培养儿童的感官协调、创新思维以及适应社交生活的能力提升其社会性行为能力。
        1 儿童玩教具研究现状
        玩具与教育的结合，改变了其单一的娱乐功能，发展成激励精神层次提高的多元化趋势。近年来在儿童玩教具设计方面，国内学者也以儿童自身属性和社会属性为基础，探究其未来发展的多样性。罗碧娟从安全性、组合型、趣味性、易用性和益智性五个方面，探讨了儿童产品设计中人性化设计的必要性;[1]赵爱丽从儿童认知能力发展特征、产品外观审美寻求以及市场消费需求中，分析了情感化设计为儿童产品设计带来的价值;马丽媛从儿童的生理特征、心理需求、材料的环保性等方面，探讨儿童产品的材料选用的原则。
        2 用户分析
        针对学前儿童及学前儿童为目标人群，从儿童方向感发展特征方面进行分析研究。方向感是指空间关系与物体的位置以及个体在空间中的位置感知，如前、后、左、右、上、下、里、外、中间等方位词所标志的空间相对关系。儿童辨识方向开始是以自身为中心再到以其他事物为中心的，而且儿童在以自身为中心识别方向尚未完全掌握以前，就已开始了以其他事物为中心的方向识别。
        3 玩教具创新设计实践
        体验式设计为前提，玩教具为载体，以培养儿童方向感能力，提升其感知觉水平，为儿童在生活和学习中打好基础为目的，将体验式学习融入到日常中与家长、课堂上与老师的互动交流对话当中。互动体验游戏类的儿童玩教具产品从儿童的操作经验角度提升产品的价值，增强对信息的认识和理解，使玩教具更具功能性，易于使用。儿童在开始形成方向感时以感性思维为主，玩教具的作用是将整个认知过程具体化，由抽象到具象，形成体验的过程，在此期间儿童的理解思维也将有感性向理性逐渐发展。　　
        4.主题活动教学的教学方法
        教师需要在主题活动前确定教学方法，为活动的顺利开展打下基础。为了增加活动氛围，增加幼儿的活动参与度。老师应准备足够的教学辅助器材，使幼儿感受到活动进行时的氛围。老师在活动中应充当纪律管理者和推动活动进行的角色。老师可以开展多种组织形式，分群分组鼓励幼儿进行活动的互动和交流。老师在活动过程中可以积极参与到活动中，引导幼儿进行交流和操作。在活动的开始阶段，老师应该鼓励每个幼儿对活动的想法进行发言，了解幼儿的关注点和兴趣。在活动进行中，老师应该积极引导幼儿进行自我想法的表达，使幼儿在活动中充分的沟通、自由的交流，达到教学目的。

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在活动中老师应该摆正自身的心态，减少幼儿之间的沟通干预，引导幼儿之间的交流沟通。
        5. 老師在活动中进行语言教育的引导方式　　
        （一）根据所处的环境，引导幼儿语言的表达
        幼儿所处的环境对幼儿的语言表达方式有着重要的影响。老师应该注意幼儿的行为举止，引导幼儿表达自身的观点和想法。如引导幼儿将看到的图画或工具进行一些初步的概括和描述。或让幼儿想象自己平时在家的生活场景，通过合理的引导，使幼儿能够根据自身的想象用语言描绘自己看到的东西，提升幼儿的语言组织能力和沟通能力。
        （二）通过对儿歌图画的学习了解，拓展幼儿的语言表达思路
        在幼儿的语言培训中，除了描绘发生在自身周围的事物，也可在書本图画中和儿歌中启发幼儿的语言表达灵感。如使用朗朗上口的儿歌，提升幼儿对语言韵律的感知，拓展自身的语言表达思路。通过不同图画的展示，使幼儿能够观察到图画之间的联系和变化，通过一些细节的想象，使幼儿能够根据图画内容想象内容和场景，提升幼儿的语言组织能力和表达能力。
        （三）通过活动的模仿，增加幼儿的情感想象和体验
        为了拓宽幼儿表达的思路，老师可以安排一些特殊的活动提升幼儿的情感体验，完善自身的语言表达能力。如安排一些带入感比较强的活动，使幼儿能够对所产生的情绪进行充分的想象和思考。通过情感的模拟想象使幼儿能够丰富自身的情感体验，打开新的语言表达方式和表达思路，促进幼儿的语言组织能力和表达能力的发展。
        6. 结束语
        主题活动的教育方式在很大程度给了幼儿自由想象表达的空间，吸引了幼儿对学习和参加活动的兴趣。主题活动的教育模式适应了儿童发展的天性，适宜抓住教学的节奏，能够更加积极的参加活动，提升教学的质量和效果。主题活动中的语言教育需要教学主题的策划者充分的了解主题活动教学的内涵和意义，设立一定的教学目标，在教师语言的鼓励下，使幼儿能够在相对自然、自由的环境中完成学前的语言教育任务。同时，主题活动教学模式给予了教学团队更多的发挥和想象空间，可以用更加灵活有趣的手段培养幼儿的各方面能力，促进我国幼儿园教育阶段的教育水平进步发展。主题活动的教学方式对儿童的语言能力培养是一个长期潜移默化的过程，老师在教学的过程中需要注意对每个儿童的观察，循序渐进的培养幼儿的语言能力。在教学的过程中，注意对幼儿多引导和调动，使幼儿尽量自然的完成语言能力的提升。
        主题活动教育模式自上世纪八十年代以来引入我国，在我国幼儿教育阶段的影响力不断扩大，目前已经成为了幼儿教育中比较主流的教学方法之一。其理念是对幼儿的培养过程中，注意对幼儿自身自然的引导，促进幼儿的智力开发和启蒙。我国的主题活动式教育也在不断推广普及，为培养儿童的全面发展做出重大贡献。
参考文献：
[1]王晓娟.主题活动视阈下的学前儿童语言教育策略[J].北京宣武红旗业余大学学报，2017（4）.
[2]顾颖颖，卞红梅.以职业能力为核心的学前教育专业小班化教学实践——以“学前儿童语言教育活动指导”为例[J].新课程研究（中旬刊），2018（5）.
[3]马芳.学前教育专业教法课教学方法改革初探——以《学前儿童语言教育》为例[J].教育现代化，2017（37）.
[4]李芳雪.学习共同体在职业院校实践课程中的应用——以“学前儿童语言教育”课程为例[J].科教导刊（上旬刊），2018（5）.
[5]郭丽.学前儿童语言教育课程实践教学的探索[J].时代教育，2017（20）.