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初中生英语阅读中的问题设计艺术与问题意识的培养研究

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：谢菁

[导读] 随着初中英语新课程改革的不断推进，阅读教学的地位已经日益上升，阅读教学对于提高初中生的英语整体水平至关重要。在阅读教学实践中，教师需要利用多样化的问题引导，启发学生进行思考，促进学生进行英语知识的迁移。实践证明，教师的有效提问，是学生获得英语阅读知识的重要方法。教师的提问，是初中英语教学的重要出发点。对初中英语阅读教学中问题进行合理设计，有利于初中学生英语阅读学习兴趣的提高和能力的增强。因此，运用

谢菁上海民办新竹园中学 200122
【摘要】随着初中英语新课程改革的不断推进，阅读教学的地位已经日益上升，阅读教学对于提高初中生的英语整体水平至关重要。在阅读教学实践中，教师需要利用多样化的问题引导，启发学生进行思考，促进学生进行英语知识的迁移。实践证明，教师的有效提问，是学生获得英语阅读知识的重要方法。教师的提问，是初中英语教学的重要出发点。对初中英语阅读教学中问题进行合理设计，有利于初中学生英语阅读学习兴趣的提高和能力的增强。因此，运用新课改理念探究初中英语问题设计艺术，有助于大大提高中学生的英语学习水平。
【关键词】初中英语；阅读教学；提问设计；思维能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-059-02

        在英语教学中，阅读教学起着至关重要的作用，直接涉及到阅读教学质量，我们需要重视提问设计。在英语课堂上进行提问，实际上是教师提出问题，引领学生在回答问题这个过程中灵活运用自己学习的知识获得新知识的手段，这是课堂教学过程中经常使用的一种高效教学方法。长期以来，许多英语教师在开展教学活动过程中都未深入探究英语阅读课堂提问的艺术，导致课堂提问无法真正落到实处，表面上来看有问有答，实质上提问缺少实用性。从学生角度看，伴随着其年龄的不断增加，心智的不断发展，逐步降低了学生主动融入课堂提问的积极性，鉴于这种情况，就需要教师创新提问策略。因此，对初中英语阅读教学中提问艺术的研究是必不可少的。笔者结合自己多年英语教学实践经验，针对英语阅读提问进行以下探讨。
        一、英语阅读中问题的设计要体现趣味性，激励学生的求知欲
        学生的学习兴趣对于初中英语阅读教学的效率有着重要的影响，教师在进行英语阅读问题的设计时，要将更多的关注放在英语阅读问题的趣味性方面。教师需要考虑到初中学生的英语思维能力，从不同的角度针对阅读内容进行提问，让学生意识到初中英语阅读学习的趣味性，引导学生参与到初中英语阅读学习活动中来。
        比如在学习《Where’your pen pal from？》的时候，教师可以利用具有趣味性的提问让学生体会到阅读学习的趣味。教师需要针对英语阅读教学内容，在引导学生掌握英语语言点的基础上对学生进行有效的提问。教师可以为学生设置一个找朋友的情境，教师假设自己找不到自己的笔友了，希望从对学生的交流中找到与自己笔友相关的信息。教师可以在这样的情境中对学生进行提问“Where’s youpenpal from？”再针对阅读文章中的人物提问“Where’s her pen pal from？”等问题。在这样的提问活动中，学生的英语阅读学习积极性提高，在教师的问题的引导下对阅读内容进行深入的分析，帮助教师解决找朋友的难题。所以，教师要关注英语阅读教学中提问的趣味性，满足学生精神上的需求。
        二、英语阅读中问题的设计要体现层次性，满足不同类别学生的学习需要
        受到学习水平的影响，并不是每一位学生都可以跟上教师英语阅读教学的速度。教师需要对学生进行科学的分层，为每一个层次的学生进行问题方案的设计，使学生可以更好地理解文章的内容，肯定学生在初中英语阅读学习中的主体地位。只有初中英语阅读问题设计的层次性加强，才能使全体学生参与到英语阅读学习当中，促进学生英语阅读学习参与度的提高。比如在学习《My favoritsubject is science》的时候，教师就可以针对学生的学习能力将学生分为上、中、下三个层次。这个分层没有对学生的歧视，只是针对学生的综合水平对学生进行教学划分。在引导学生了解阅读文章的整体内容的时候，教师可以为他们设计不同的问题。对于上层学生来讲，可以设置“How to knowwhich subject is your favorite one？”对于中层学生来讲，可以设置“What’s theauthor’s favorite one？Why？”而对于下层学生来讲，可以设置“What’s your fa-vorite subject and why？”这样的问题。层次分明的问题有利于初中英语阅读教学水平的提高。
        对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。

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在提问设计时，我们可抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计以下几个问题：①Who was Thomas Edi原 son?②Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old？③ Why did Tom's teacher send him away from school? ④Do you think Tom was clever? Why?⑤Why was Tom's mother saved?⑥ What can we learn from the fact that Tom's mother was saved?这些问题，由浅入深，层层推进，满足了各类学生的学习需求。
        三、英语阅读中问题的设计要把握好问题的“度”，符合初中英语新课标和初中生的实际要求
        我们所说的这个“度”不是贬义词，其涵盖了提问设计的深度、难度、亮度、跨度、精度、角度等，深度实际上就是铺垫性设问，亮度实际上就是注重情感色彩，根据学生现有的知识经验与新接受信息的不适应出现的心里不平衡，提问问题，激发学生的欲望，跨度实际上是整合教材的重难点内容，采用浓缩法，扩充问题的容量，特别是需要熟练掌握提问设计中的难易程度。提问需要拥有一定的难度，这样才可以提升学生的求知欲，集中学生的注意力，拓展学生思维，使学生感受到智力角逐的趣味性。同时在这个过程中，还需要兼顾大部分学生的智力与认知水平。
        “度”是指提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
        四、英语阅读中问题的设计要在“巧”字上动脑筋，满足学生的好奇心
        在初中英语阅读教学中进行问题的设计时，教师要对提问的方法以及操作的方法进行分析。教师要将自己的心思多放入到英语阅读问题的工作中去。教师需要采用丰富的初中英语阅读问题提问方法引导学生进行思考，像选择性问题的提出以及整理性问题的提出都会促进初中英语阅读提问方法的丰富。另外，教师更要对提问的对象进行把握，对学生的回答进行有效的评价，不得过于否定学生，要以激励为主，让学生找到英语阅读学习的自信心。
        在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计：①What does the Great Green Wall mean?②What does the Great Green Wall do? ③ Why was the Great Green Wall built? ④What should we do after reading this passage?
        这四个问题应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
        总之，英语阅读教学问题意识社会经济的发展和进步，带来了知识的创新，人才的创新，在这样的背景下，为了能够为国家培养更多的符合时代发展要求的人才，应该摒弃传统的教学模式。在传统的教育模式下，初中英语作为基础学科，在教学的过程中，老师常常更加注重学生的成绩，忽视了学生对知识的真正理解和运用。教学模式知识单一的灌输，难以为学生将来的学习打下坚实的基础。阅读能力是培养英语学习能力的重要组成部分，想要更好的攻克英语阅读这个难关，首先要先提升学生英语问题意识的能力。因此，教师在英语阅读教学中应该注重学生的问题意识能力的培养。本文基于这个问题，阐述了教师在英语教学的过程中更加应该注重学生问题能力的培养，才能够加深学生对英语知识的理解，更好地完成英语阅读教学的任务。
参考文献
[1]龚庄雅仁初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013.
[2]杨红梅培养英语阅读意识与提高学生的阅读能力[J].中国科教创新导刊，2017.
[3]向小娜初中英语阅读中的影响因素及其对策分析[J].新课程学习（中），2015，（03）.