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情境教学模式在初中地理教学中的应用分析

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：陶爱萍

[导读] 学生融入进具体性的情境中，能够更好地感受所学习的知识，产生学习的兴趣，增强对知识的理解。初中地理教师可以在深入研究了教学内容和初中生基础的情况下，多多采用情境教学法进行知识的教学，以使得自身的教学能够更为生动，而学生能够具备地理学习的动力，使得学生更好地理解地理知识，从而让学生能够获得更好的发展。

陶爱萍四川省南部中学四川南充 637300
【摘要】学生融入进具体性的情境中，能够更好地感受所学习的知识，产生学习的兴趣，增强对知识的理解。初中地理教师可以在深入研究了教学内容和初中生基础的情况下，多多采用情境教学法进行知识的教学，以使得自身的教学能够更为生动，而学生能够具备地理学习的动力，使得学生更好地理解地理知识，从而让学生能够获得更好的发展。
【关键词】初中地理；情境教学；互动情境
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-078-01

        情境教学可以激发学生提高地理学习的兴趣，让学生在课堂中充分发挥课堂的主体作用，积极思考与交流。同时，在这种教学模式中，不仅可以扩展学生的知识面，而且还能提升自身的思维方式和思考能力，促进学生综合素质的提高，也让情境教学的方式发挥得更加完善。
        1创设艺术情境，激发学习兴趣
        教学语言是完成地理教学的重要交流媒介，有效地教学语言，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。在创设语言情境时，教师可以结合教学内容，通过谚语、故事、古诗等方式，引起学生对地理知识的求知欲。例如：在学习《地形地势的特点》时，笔者说出了三个诗句，1.蜀道难，难于上青天。2.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。3.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。要求学生猜一猜诗句描写的是我国哪里的地形，引导学生体会我国地形的复杂多样。
        随着科技的发展，多媒体走进了课堂教学当中，成为了教师重要的教学手段。应用多媒体创设图像、音频、视频情境，能够与传统的静态地理课堂实现优势互补，增强学生的感官和审美体验。例如：学习《地图的应用》时，笔者在课堂引入了“高德地图”、“百度地图”等电子地图软件，要求学生根据地图软件，说一说从北京到青岛的路线。这种教学形式，十分贴近学生的生活，学生掌握起来也比较得心应手。
        2帮助学生提升核心素养
        情境教学主要来源于社会与生活，它是社会和真实场景的一种反应。情境教学是一种教学手段和教学方法，这种手段和方法有一定目的性，主要目的就是要培养学生的学习态度和激发学生的兴趣，帮助学生在地理教学中转变学习态度，提升地理核心素养。学校也应该加强对地理情境教学的重视，不断地完善现有的教学设施，创造良好的学习环境。如地球仪、经纬仪等，部分学校还配置了地理实验室，目的在于鼓励教师开展地理实验课程，帮助学生理解和掌握抽象知识。情境教学的实施主体仍然是教师，教师需要从课前、课中和课后阶段不断地进行研究和改进，确保情境教学可以顺利实施。如课前准备中，教师将知识点引入后，可以将课堂适当地交给学生，让学生完成一些开放性任务，培养学科兴趣和学习动机等，为地理学科的情境教学注入新的活力。
        4巧用活动创设情境
        教育学告诉我们，教学是教师的教和学生的学的双边性活动，教师是主导，学生是主体。

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那么在实际教学中怎样才能让学生积极参与到教学过程中来，让学生成为学习的主体？教师要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生的地理实践能力。
        例如，在学习七年级地理《天气》一节认识常见的天气符号内容时，天气符号繁多，仅靠学生看一下很难把它们记住，无形之中学生会产生畏难情绪，甚至失去学习的兴趣。教师可以让学生模仿电视上天气预报主持人，播报课本插图上各城市的天气情况。比一比，看谁报得更快捷、准确。这样，教师通过有趣的活动来创设教学情境，不仅能让学生积极地参与到教学过程中来，有效地突破教材重难点，提高教学质量。
        5加强情境提问
        在课堂教学过程中提问可以引发学生的思考，引导学生自主探究，因此在初中地理课堂教学过程中加强情境提问十分重要。教师可以运用兴趣化问题来加强情境创设，也就是说，教师在教学过程中，应当从学生的角度出发，分析学生感兴趣的点，并针对此提出疑问，引发学生自主探索，寻求最优解。不难发现，加强情境提问对提升课堂教学质量是一个行之有效的方法。比如在讲授商务星球版《初中地理》八年级上册第二章第三节“河流和湖泊”这一内容时，初中地理教师可以从学生的角度出发，想象假如自己是学生，会对什么方面的问题感兴趣，会愿意探索哪个方面的问题，从而提出就实际意义的问题，加强情境创设，发挥情境创设的作用。
        6加强互动，创设互动情境
        初中地理教师在进行课堂教学时，还应该多多引导师生、生生进行一定的互动，使得课堂能够在互动的过程中呈现出生动的氛围，而学生则能够在这种互动氛围的影响下，主动性参与到地理知识的学习中，更好地了解所学习的知识，从而使得学生能够取得良好的知识学习效果。
        如，讲述“地球和地球仪”这部分的知识时，笔者会尽量让课堂能够呈现出互动的氛围。课堂上，笔者会将班级上的分成几个小组，分别向每个小组分发一个地球仪。分发完成后，笔者便会让学生以小组为单位，对地球仪进行仔细地探究和观察，让学生能够通过地球仪说出地球所具备的特点。这种知识学习的方式给予了学生自由的学习空间，能够使得学生与同龄人进行更好的沟通，因此学生对此比较感兴趣，能够以更为主动性的姿态，与组内成员共同探究地球仪，使得课堂氛围十分的活跃。在学生进行沟通的过程中，笔者作为引导者会依次参与到每个小组的探究中，对学生进行合理性的引导，为学生指明探究的方向，使得学生能够将自己的注意力集中在知识的探究中。在学生进行完沟通后，笔者便会让每个小组展现出他们所探究的结果，并会对每个小组所占展现的内容进行合理性的评价，学生则能够在笔者的评价下，进行一定的查漏补缺，更好地掌握这部分的地理知识，地理学习效果因此获得了有效的提升。总之，初中地理教师在进行知识的教学时，有必要多多关注课堂的互动性，采用丰富且多样的方法，让师生和生生能够进行有效的互动，使得学生能够更好地参与到课堂中的学习中，让课堂能够呈现出互动情境，学生则能够更好地学习地理知识。
        结束语
        本文首先较为全面地介绍了什么是情境教学法，然后提出了如何在初中地理教学中创设情境的一下方法策略，充分体现了情境的创设在初中地理教学过程中占据着至关重要的地位、发挥着举足轻重的作用，启示在日后的初中地理教学过程中，各个学校应当充分重视情境创设的作用，力求使情境创设发挥最大效用，推动初中地理教学事业的可持续发展，促进初中生的成长进步。
参考文献
[1]陈盈.初中地理情境教学策略[J].学周刊，2018（13）：47-48.
[2]张永兴.初中地理情境体验教学的优势及实施策略[J].甘肃教育，2017（11）：67.