帅永利 四川省成都市双流区棠湖中学
【摘要】本文在分析英语写作教学的现状和问题的基础上，提出了一系列有效的培训策略，并通过各种写作训练方法，介绍了这些写作策略的实际步骤，培养学生的写作技巧和提高他们的写作水平。
【关键词】写作教学;课程标准;训练策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-108-02
初中英语是提高学生英语能力的教学阶段。在教学过程中，教师应结合当前教学情况，掌握学生学习的实际情况，开展英语写作教学的专题教学研究，不要浪费有限的时间在课堂上，努力做到有效。在课堂上对学生进行写作教学，以确保学生在学习过程中有新的收获，并逐步增强他们的英语写作能力。
1问题成因分析
1.1忽视写作的教学作用
《新目标(Go for it)》中,每单元的Section B都会有一个写作练习。这种写作练习通常是基于以前的语法，句子结构和主题内容的学习，来发展学生的思维能力和表达能力，是语言输入的输出。然后许多老师经常将大部分时间都花在课文阅读理解，词汇，语法知识上。一些老师还担心写作教学中的困难，导致学生的写作任务只能在下课后成为家庭作业，因此在写作之前就失去了相应的指导。在后期作文中，教师过于依赖范文，对学生缺乏针对性和指导性，导致学生的写作能力难以实现应有的发展。
1.2忽视写作的教学要求
老师缺乏写作训练策略和指导，并且常常在下课后要求将其作为一项一般任务。因为每个写作课的教学要求不明确，导致学生写作目标性不强,而教师则丧失了将写作大工程化整为零的时机,周而复始，因此，即便平时教学中批改作文工作量大,仍收效甚微。
2写作训练的教学策略选择
2.1指导学生阅读范文，掌握英语基础知识
为了达到初中英语写作教学的效果，老师不能直接允许学生写作，我们需要确保学生在写作之前有良好的英语写作基础。基于此，教师需要增加阅读量，以确保学生能够理解英语文章的写作风格，掌握语法。学生有了一定的基础后，他们可以再次进行写作训练，学生可能会更有效，对英语写作进行学习。例如，在对“What do she look like？”一课进行教学时，教师对学生进行基础知识的教学。包括描述人的样貌，用疑问句来询问他人的外表，掌握其中的重点单词，学会形容词的叠加等等。老师对学生进行了基础教学后，学生通过阅读课文，学习这些知识的用法，对文章进行了深入的研究。学生学习了课程和文献资料后，就可以在写作中使用这些知识。如果学生不懂英语，那么他们会练习写作。学生不知道的知识过多，会对学生造成很大的冲击，不仅会取消学生的英语学习热情，英语教学课堂也可能失去教学效果。
2.2思维导图与写作教学
思维导图是一种思考工具，它是英国人Tony Buzan于1960年代发明的，旨在帮助学习和思考。思维导图将抽象的发散思维转变为具体的可视化。制作思维导图时，首先将对象清晰地聚焦在图的中心，然后让用户根据自己的思维方式辐射与其相关的主分支，然后慢慢找出并绘制相关的子分支，每个分支形成一个连接的节点结构，该结构最终表示为树状结构图。思维导图使用线条，颜色，箭头，分支和其他方式来显示知识点之间的联系，从而使用户可以更轻松地专注于需要强调的内容，并以关联的方式进行思考，并构建和组织复杂的事物。如以Travelling为话题,谈谈如何制订Atravel plan为例。首先让学生思考一篇旅游计划中都应包含哪些信息。学生很快会想到where,when,who,how,how long和activities等等信息。然后围绕着activities继续进行Brainstorm,就能理出要从What to do,Where to visit,What to buy和What to eat主要这四个方面去完成文章的主体部分。这样就可以画出一张关于travel plan的mind mapping。接下来，根据此思维导图，让学生自由发言，以确定相关信息。学生根据此图表安排信息以使文章连贯。组成一个好的开始和结尾，在纸上构图。众所周知，思考要先于写作，这意味着我们需要先有想法，然后才能写作。思维导图的优点是引导学生找到这个想法，使学生不知道该写什么，该问题以及如何写该问题。当思路清晰，写作困难时，问题就会得到解决。教师利用思维导图指导学生写作，不仅容易激发学生的思维能力，而且容易培养学生的写作信心。当写作不再是一个问题时，学生的学习，激励和自我学习的能力将得到提高，这符合课程标准的原则和要求。
2.3鼓励学生仿写作文，拓展英语知识宽度
在教学学生写作的初期，老师需要问学生，尝试根据模型的格式，具体的写作主题，文章的框架进行复制。这种写作实践可以为学生提供写作指导，写作的内容也不会是空洞的，毫无意义的。学生在复制时还可以掌握语法和句子模式，从而实现有效的英语写作教学。例如，教师对“Where did you go on a vacation？”一课进行教学时，教师可以搜索一篇与教学主题相呼应的文章。在本文中，应该反映课程的重点，包括简单过去式的表达，并使用英语记录生活中发生的事情。老师要求学生找出短文中的学习重点，并根据发现的知识点写出属于他们的短文。在当前的知识框架中，学生可以填写文章的内容，实现对英语的有效学习，拓宽现有的认知水平，并更好地掌握英语。
2.4篇章结构的训练
在中考的书面表达中,最常见的为“三段式”结构,也就是开头段——中间段——结尾段三部分,其中中间段为主体。一些学生在看到问题后没有考虑构图。这样的开头容易出现朴素，单句，语言表达不真实，缺乏生动性和准确性，逻辑混乱等问题。因此，应该训练学生有序地安排教材。文本结构的训练可以从两个方面开始。首先,要着眼于平时的阅读教学。阅读文本的框架是如何搭建的:总分还是总分总?分几层来写?每一段有没有中心句?如何围绕中心句展开?采用了哪些令人信服的表达方式?不同体裁间的文本框架是否有它特定的构思方式?当我们习惯于阅读时，随着我们习惯于写作，随着时间的推移，我们自然会使用这些结构。其次，在写作之前必须指导学生写作方法。如提供给学生一些必要地提示词;引导学生写自己熟悉的词句和选择自己熟悉的词汇,语句力求简洁并适当运用连词如:and,but,so,so that,therefore,if,or,although,not only...but also...等等;写作思路方面主线要清晰鲜明,段落之间要紧密衔接,逻辑关系要清晰。在叙述中如果出现多个要点或步骤,可用to begin with/firs to fall/first and foremost,then/more over/further more/what’s more,lastly/last of all/as a final point/last but not least等词来表示顺序,用thus/there-fore/as are sult来表示结果等等。最后,对于每一类话题的作文,帮助学生设计好开头和结尾。
2.5进行自主写作练习，培养学生写作能力
在对学生进行基础写作教学后，我们需要进一步提高学生的写作能力，教师在教学过程中给学生提供独立写作的机会，并确保学生有机会在课堂上自主学习。学习过程中，要给予学生个性化的发展，发展空间，在此过程中培养学生的英语写作能力。通过实践英语写作，学生可以在英语课堂上表达自己的真实思想和实践，从而可以有效地学习和提高写作技能。例如，老师不会定期训练学生自己写作。在写作训练中，学生可以在规定的时间内完成，老师对学生没有其他要求。学生将能够以英语作文的形式表达他们关于学习和生活的想法，并与班上的同学分享。这种方式不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以加强学生之间的交流与互动，实现英语课堂教学的有效教学。自我指导的写作练习使学生能够在不受限制的学习环境中发展自己，每个学生都可以独立发展。老师为学生留出一定的空间，不会给他们学习带来太大压力，并且在没有繁琐的教学要求的情况下，学生可以挖掘自己的学习，学习潜能并提高写作技能，从而在英语写作学习中取得进步。
3结束语
综上所述，写作教学是初中英语教学的重点和难点。教师合理有效的教学手段以及对学生认真写作策略的指导，是提高学生写作能力的重要原因。因此，教师必须在提高自身写作水平的同时，不断加强对写作教学方式的研究，在教学中不断探索，以总结出有效的教学方法，提高写作教学质量与水平。
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