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小学语文课外阅读的干预策略官卉

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：官卉

[导读] 随着新课改的不断深入，学校教育已经越来越重视学生主体的凸显，以便推动学生综合素养的全面提升。课外阅读具有丰富性特征，其可以帮助学生探索外界世界，提升学生的阅读能力、理解能力思维创新能力，同时还将有助于学生的个体发展增强，因而需要给予其高度重视。在现今的小学语文课外阅读教学过程中，教师只在其中起到了指导作用，不会过度干预学生的课外阅读能力培养，只是在其出现差错的时刻为其引导到正确的方向上来，这对于促

官卉四川省凉山州西昌市大兴乡中心小学
【摘要】随着新课改的不断深入，学校教育已经越来越重视学生主体的凸显，以便推动学生综合素养的全面提升。课外阅读具有丰富性特征，其可以帮助学生探索外界世界，提升学生的阅读能力、理解能力思维创新能力，同时还将有助于学生的个体发展增强，因而需要给予其高度重视。在现今的小学语文课外阅读教学过程中，教师只在其中起到了指导作用，不会过度干预学生的课外阅读能力培养，只是在其出现差错的时刻为其引导到正确的方向上来，这对于促进学生语文素养的提升有着积极的作用。基于此，本文就将对小学语文课外阅读的干预策略进行详细的分析，希望可以为相关教师的研究带来一定的参考价值。
【关键词】小学语文；课外阅读；干预策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-095-02

        现阶段，《语文课程标准》中提出学校需要重视小学生的语文课外阅读的引导教学，并且规定小学生六年学习期间的阅读量不能低于145万字，这样的要求有助于提升小学生的知识储备量，拓宽其知识面，还可以提高小学生的写作能力与水平。但就目前的实际情况而言，小学语文课外阅读的教学中还是存在着一些问题的，致使教师们对课外阅读存在错误认知，进而促使课外阅读的功效没有全面的发挥出来，这很不利于学生的综合能力发展。为此，教师们需要对小学阶段的阅读习惯以及阅读能力等进行详细的分析，在此基础上来探寻适当的指导策略，从而为小学生的语文阅读能力提升带来积极帮助。
        1、小学语文课外阅读中存在的一些错误认识
        1.1 错误的认为课外阅读就是在看闲书，不利于语文成绩的增长
        认为学生进行课外阅读就是在看闲书这样错误认知的除了学生父母以外，还有部分的语文教师。而语文教师一方面觉得学生进行课外阅读可以提升他们的好词好句积累，为他们的人生发展带来一些启发，并有助于学生语文学习能力的增强。另一方面又觉得学生进行课外阅读浪费了大量时间，同时课外阅读又不是考试中的重要内容，与学生成绩的提升没有太多关联。
        1.2 课外阅读的作用便是提升作文水平，忽视了其他影响力
        现阶段，部分父母与教师已经意识到了进行语文课外阅读的重要性，并且也已经开始督促学生进行课外阅读，以便可以有效的提升语文教学效率与质量。但是对于语文课外阅读的认知却还是存在着一些错误想法，他们认为语文课外阅读的真正作用只是帮助学生提升写作能力，把课外阅读当成了一种具有功利性的学习能力提升工具，从而忽视了课外阅读对于学生思想意识以及行为习惯等方面的有力影响。
        1.3 硬性规定下的课外阅读，降低了学生各能力的提升
        语文教师在学生课外阅读过程中具有重要的引导作用，但目前部分语文教师在引导方面存在错误认知。教师会硬性的规定学生每天需要阅读的时间，并会布置一些于此相关的阅读课后作业，学生完成作业后需要上缴给教师进行检查。这样的做法就会促使课外阅读变成了一种作业任务，加大了学生的阅读压力，不利于学生阅读积极性的培养。
        1.4 课外阅读书籍范围过于狭小，认为作文书是最好的选择
        小学语文课外阅读的一个非常重要的错误认知便是：学生父母认为作文书就是学生课外阅读最好的书籍选择，他们会督促学生背诵优秀的作文，并对作文中的优秀语句进行摘录，希望可以通过这样的方式来提升学生的写作水平。这样的做法将会抑制学生的个性发展，降低了其对于课外阅读的积极性。与此同时，也不利于学生良好习惯的培养。想要把握住一篇文章的阅读思想，就需要学生去进行自主探索，而不是被动的阅读，这样会促使你学生的思想意识被磨灭，从而不利于课外阅读的兴趣增长。
        2、小学语文课外阅读的指导策略
        2.1营造良好的读书环境和氛围
        学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如: “知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。
        2.2培养阅读兴趣，让学生爱读书
        兴趣是阅读最好的老师。

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只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
        2.2.1“以讲诱导法”
        孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
        2.2.2“以身示范法”
        古语道:其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
        2.2.3“赏识激趣法”
        “水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、 “课外知识小博士”、 “书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
        2.3传授读书方法，让学生会阅读
        2.3.1 在活动中砺炼阅读品质
        课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
        2.3.2 在评价中培养阅读情感
        阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
        2.4培养良好的阅读习惯
        “教是为了将来不用教”中小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，
        具体做法如下：
        2.5引导学生“思考”，体验阅读滋味
        在阅读过程中，虽然“翻阅法”比较重要，但它毕竟无法代替仔细阅读。阅读一本书，应该像品一杯好茶一样，要慢慢地思考、回味。只要在阅读中加入思考，学生才能体会到作者的写作目的、思想感情，“思考阅读”是读书方法中特别重要的一环，能够有效地让学生在这个过程中体验阅读的滋味。
        结语
        综上所述，课外阅读作为小学语文课堂中不可缺少的一部分，其不仅可以开阔学生视野，提升学生综合能力，还将有助于提升语文教学质量与效率。为此，作为一名小学语文教师，就需要积极的组织学生经常进行课外阅读，并规范学生的课外阅读行为，引导其培养出正确的阅读习惯。同时，教师也要对课外阅读中存在的错误行为有所了解和分析，从而在实际阅读过程中有效的避免这些错误发生，这样才能真正的提升学生阅读能力，为学生积累丰富的知识经验，从而为学生的日后良好发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]小学语文课外阅读指导探究[J]. 洪先财. 西部素质教育. 2017(10).
[2]新形势下对加强小学语文课外阅读指导的思考[J]. 杨琴. 读与写(教育教学刊). 2016(02).
[3]浅谈小学语文课外阅读指导[J]. 赵爽.学周刊. 2016(09).