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小学数学生活化教学的途径及策略

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：罗洪玉

[导读] 本文首先对小学数学生活化教学的应用价值展开分析，并给出了小学数学生活化教学的途径和策略，为小学数学生活化教学的应用提供资料参考。

罗洪玉西昌市月华乡中心小学
【摘要】本文首先对小学数学生活化教学的应用价值展开分析，并给出了小学数学生活化教学的途径和策略，为小学数学生活化教学的应用提供资料参考。
【关键词】小学数学；生活化教学；途径；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-126-02

        数学作为小学阶段的基础教学科目，由于教学内容比较抽象，一直是科目教学中的难点科目。传统的小学数学教学大多应用灌输式教学法，这种教学方法虽然能够帮助教师完成教学任务，但却不利于小学生数学素养和数学应用能力的培养。新课标的实施对小学数学教学提出了更高的要求，生活化教学理念和方法作为小学数学教学的有效方法，其对提高小学数学科目教学质量和提高学生数学素养方面的作用逐渐被人们所认识，如何在小学数学科目教学中做好生活化教学方法的应用，更是成为小学数学教学工作者重点研究和实践的课题。
        一、生活化教学在小学数学教学中的应用价值
        1、生活化教学在小学数学教学中的应用有助于促进学生对数学语言的理解
        小学是义务教育的开展阶段，小学生由于普遍年龄偏小，其在知识学习中有着习惯于形象思维考虑问题的特点。正因如此，小学数学科目中很多抽象性较强的概念和定理，通过正常的学习很难被小学生理解。正是这种现象。导致小学生在数学科目学习中由于理解能力差异，造成了比较大的学习水平差距，使得教师在教学中无法实现提高学生学习质量的目的。生活化教学在小学数学教学中的应用，能够让学生通过自己的生活经验实现对数学语言的转化。教师通过帮助学生将数学知识和现实生活建立联系，能够有效调动学生的形象思维，并教会学生用形象思维来思考抽象问题的方法。除此之外，生活化教学还能够帮助学生更深刻的理解数学语言，并学会如何运用数学语言，有效的提高小学生的数学语言掌握程度和理解能力。
        2、小学数学生活化教学能够增强学生的问题意识
        小学数学的教学内容，大多数比较简单。这些初级的数学概念、定理和方法，多来源于人们对生活的总结。但由于小学生缺乏社会经验，理解能力不足，其在面对这些抽象的概念、定理时普遍抓不到重点。这导致小学生对待数学科目学习的积极性不高，不仅影响教师的授课效果，还使小学生对数学知识产生厌倦心理。通过在数学科目教学中引入生活化内容，能够让学生更深层次的把握数学知识的来源和与生活实践的联系。这不仅能够有效提高小学生的数学学习积极性，还能够让学生在日常生活中乐于去思考和应用数学知识，从而增强小学生的问题意识，让小学生能够乐于主动的探索数学知识的奥秘。
        3、小学数学生活化教学提高了小学生数学应用能力
        通过生活化教学在小学数学教学中的应用，学生普遍提高了对数学知识在生活实际中应用的兴趣。这不仅激发了学生的数学科目学习积极性和自主性，还能够极大的丰富小学生的数学情感，从而让其更好的把握数学知识在社会实践中的应用方法，实现提高小学生数学应用能力的目的。数学应用能力的提高，使小学生在遇到实际问题时学会如何用数学的角度和思维去解决问题，这不仅能够帮助教师提高教学质量，也符合新课标对小学数学科目教学的新要求。
        二、小学数学生活化教学的途径和策略
        1、建立生活化的课堂学习环境
        为了让小学生在课堂学习中能够获得精神上的愉悦，教师在数学科目教学中必须对传统的灌输式课堂学习环境进行创新和改革。这就要求教师要在课堂教学中重视学生的学习主体地位，通过对先进教学方法和教学理念的应用，来创建符合小学生心理行为习惯的情景化课堂。在情境课堂的构建中，教师要善于调动小学生的生活实践经验，用小学生生活实践中常见的事物和行为来阐释数学知识的奥秘。为了实现这一目的，教师首先要重视教师的色彩与装饰，使学生能够在一个比较舒适的空间环境中学习，从而方便学生融入教师所创设的教学情境。其次，在教学中教师要保证学生的活动空间，创建和谐平等的课堂学习氛围，让学生在宽泛的课堂氛围中和教师、同学共同探索数学世界的奥秘。
        2、提供富有生活趣味的数学科目教学内容
        小学生在思考问题时主要以形象思维为主导，并且有着好玩和爱动的特点。教师在教学中要重视小学生的这一特点，抓住小学生的天性。

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在课堂教学中，教师可以通过提供大量符合教学需求的生活化教学互动游戏活动，让小学生能够调动其生活经验，更好的理解教学内容。学生走进数学课堂，不是一张白纸，他们有自己的知识背景和生活经验，数学课堂教学就应该很好地利用这些己有的基础。为此，教师可以根据小学教材中的知识点和不同年级学生的行为习惯，来设计一系列符合学生爱好和趣味的生活化问题情境。通过这种生活化问题情境的创建，不仅能够激发小学生的数学科目学习积极性，还能够让学生更深层次的把握教学内容，在帮助教师完成教学任务的同时，让学生的数学应用能力得到提高。
        3、实行人性化、生活化的教学评价体系
        由于生活化课堂教学的教学内容、方法和模式与传统教学方法有极大区别，因而采用传统的教学评价模式，是无法对生活化课堂教学的效果和学生的学习水平进行评价的。为了更科学的评价教学效果，并能够及时的发现教学中出现的问题，有效的对教学方法进行优化设计，教师还要对教学评价体系进行优化，采用生活化的教学评价体系。生活化教学评价体系应该具有多元性、过程性、情境性和多样性的特点。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的探究者和发现者。因此，课堂教学不仅要重结果，更要重过程，通过评价，学生在“做数学”的过程中，在力所能及的范围内各方面得到最大限度的发展。“做数学”是在真实情境或模拟情境中展开的，课堂教学评价应是在这种情境中对学生获得的真实的评价。四是多样性。评价的方式应由单一的测试，转向能体现学生发展的多样化的手段。
        数学离不开生活，学数学就是用来对实际问题进行解决的，只要我们留心观察，在我们生活的周围有很多的数学问题，数学无处不在。因此，笔者在教学生学习书本上的知识点时，都会让学生联系实际，举出相关例子，比如，在学习“有序数对”这一部分的时候，就让学生举实际生活中的例子，学生们很感兴趣，举出了很多例子：教室里自己的位置在第几列第几排，自己的宿舍在几楼的第几室，上体育课自己在队伍里的什么位置，还有学生想到了妈妈绣的十字绣，课堂效果活跃且知识点掌握得更加牢固。在学习“直线和圆的位置关系”的时候，有的学生举出了经常吃的“冰糖葫芦”，并解释说竹签串住“冰糖葫芦”，我们才能吃到又酸又甜的冰糖葫芦，这时直线和圆的位置关系是相交。在学习射线的时候学生想到了手电筒的光线，在学习“有理数的乘方”时，学生举出了拉面师傅拉面就用到了乘方的知识等等，把数学知识和学生身边熟悉的情境联系起来，一是符合教学论中最近发展区原则，二是学生的个人知识、直接经验和生活世界也是重要的课程资源。激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构。学生不仅学得主动，而且兴趣盎然、正所谓：“理论联系实际，爱数学，爱生活！”
        老师灌输和学生接受并不是数学学习的唯一停留层面，这样学生对学习就会产生索然无味之感，学生就会对学习逐渐丧失兴趣。学习数学重要方式体现在动手实践和自主探索以及学生间合作交流上。通过老师的指引，学生自己展开观察和实验以及推测和验证，由老师最终进行总结，并积极地启发学生。教师对学生自主学习和探索知识行为给予鼓励，这样的学习过程将会使学习效果更加优化。
        循序渐进是小学数学生活化教学过程的主要特征，一线数学教师要转变传统课堂模式，把对数学的理解融入生活中，这样就离不开教师的多方面努力，引导的多方式运用，并注重家校共育模式的实施。教师要与家长沟通协作，激发学生学习数学的积极性，为良好的教学效果的获得奠定扎实的基础。
        知识的载体就是教材本身，教师应注重把教材充分利用好，挖掘教材就是最好的教学手段。教材本身实质就是把学生学习活动基本材料展示给大家，教师对其进行挖掘与开发是极为必要的，通过对教材的改造整合，达到为己教学所用的目的。新课改以来，各种版本的教材把培养学生应用和创新数学能力作为着重点，在编写教材时注重了以学生认知发展特点与实践为出发点。但是设计教材时不可能做到与生活化的标准完全吻合，这时老师改编开发就是极为必要之举，教材中许多内容还存在一定局限性。而就每个学生情况来看，家庭环境和父母教育经历等状况存在差别，对于这一点教师也应给予充分的考虑，对每个学生认知特点给予了解，对其生活状况进展掌握，在对教材挖掘的同时，根据每个学生实际情况制订因材施教方案，灵活掌握每个学生的教学方法，通过不同的途径达到对学生学习兴趣和数学素养培养的目的。
        综上所述，素质教育的不断推广和实施，极大的提高了我国小学阶段的教学水平和质量。为了响应素质教育的要求，完成小学数学新课标的新任务，教师在小学数学科目教学中一定要重视生活化教学的重要意义，并在教学活动中通过生活化教学情境的创建和生动有趣的教学活动的开展来实现数学教学的生活化。值得注意的是，在教学方法改革创新中，还要积极探索新的教学评价模式，不断完善小学数学教学水平，提高小学数学科目教学质量。
参考文献
[1]周青. 浅谈小学数学教学方式生活化的实施策略[J]. 读与写:上,下旬, 2014(11).
[2]陈云鹏. 生活化的小学数学教学策略浅谈[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2016(6):142-143.