找准“切入点”，品味文言经典芳香--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

找准“切入点”，品味文言经典芳香

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：荣水英

[导读]

荣水英山东省宁津县第一实验中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-164-01

        如何让文言文阅读课散发出魅力，让传统经典弥散出语文味的芳香？我认为上课时找准“切入点”，以诵读为根，以品读为茎，着眼于整篇，研读局部细节，抓住关键词语，在读中悟，读中品，定能在文言文学习的课堂上结出硕果。
        一、读经典
        周振甫先生曾说：“立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂”。曾有幸聆听一位省级王老师执教《陋室铭》，她就十分注重诵读，整堂课以诵读为主线，她先是以古典音乐为背景，在舒缓的乐声中，老师的范读犹如金声玉振，读完仍使在场的师生意犹未尽。学生在这动听的乐声里一遍遍朗读，其间合上课本，竟然熟读成诵，老师精讲之前，学生已经掌握了文章内容，无不使旁观者拍案叫绝。一堂课下来，学生读得轻松，学的自如，悟得透彻。因此。这个诵读的“点”抓得特别好，诵读过程中，学生眼、耳、口、脑并用，培养了语感，形成了积累，便于对文章整体把握，同时能更好地理解文章内容，感受作者情感，欣赏作品形象，感悟作者语言。因此语文老师该重视诵读的教学，这样才能有效地提高文言文教学的效率。
        二、猜题眼
        平时教学时，我们不难发现，题目给出了好多课文的有关信息，有的题目本身就是课文内容的高度概括，有的题目给出了人物，有的题目给出了地点，稍加指点，我们便可以借助题目引导学生走好整体感知这一步。题目中的关键词常为传达主要信息的词，碰到这样的文章，教师可以引导学生从题目寻找文章的切入点，不要直接告诉题眼，要让学生自己去猜，以此激活学生已有的经验，为学生进一步阅读做好准备。如《孙权劝学》，题眼在“劝”字上，教学时，可紧扣题眼，逐步引导学生理解课文内容。教师可逐步引导学生思考：“题目中哪一个字是中心词？孙权劝谁学习？为什么劝？劝的结果如何？如果生活中你身边有不爱学习的同学，你应该怎么劝？”全文围绕“劝”字层层设问，既突出了重点，又极大地调动起学生的学习热情。
        三、引提示
        每一篇课文课题下面都有不大的一块文字，它以极其精炼的文字向读者展示了文章的内容及思考。用好了这段文字，可对整体感知课文起到极大的作用。教学时，我每一次都让学生读几遍预习提示，力求感知课文内容。如《邹忌讽齐王纳谏》预习提示：“劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治，往往需要讲究策略。邹忌的故事就是一个成功的范例。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”预习提示给出的人物、事件及目的一目了然，引导学生按照提示的信息依次研读就方便多了，并且 “你知道他是如何劝谏齐威王的吗？需要讲究什么样的策略？”这样的主问题岂不节省了教师冥思苦想的时间，大大提高了课堂效率。
        四、悟插图
        课文插图形象直观，都是与其课文内容的某一部分相对应的，它可以瞬间引起学生的注意和兴趣，为整体感知课文打好基础。观察一幅图不同的位置，图文的结合点就有所变化，效果也不一样。教学时要抓住图画的主要内容与关键，根据形象的画面和生动有趣的故事之间的结合点，把握最佳时机观察插图。在教学此类课文时，一般可以引导学生先观察欣赏插图，观察时，要紧紧抓住能揭示文章内容的关键处，由表及里、由浅入深地分析，体会美妙之处。然后从某一点对全篇质疑，把握全文的主要内容。如《庄子与惠子游于濠梁》，引导学生观察并思考：“图中出现的两个人，你能从他们的服饰和表情猜出谁是庄子？谁是惠子吗？他们在干什么？庄子坚持认为出游的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？”学生们在插图中去捕捉人物的信息，既丰富了内容，又锻炼了想象力。
        五、领开头
        有些文章开头是总领性的句子，抓住总领句的关键词切入，可起到事半功倍的效果。我在执教《与朱元思书》时，先让男生齐读第一自然段，女生齐读第二自然段，读完后，我让男生找出本段中的关键句，男生很容易地找出“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”一句。女生去找对应开头关键句的句子，自然地就有了山、水的“奇”和“异”分别表现在哪里的问题，有了这样的问题，就少了许多不必要的提问，大部分时间都教给学生，在交流中完成了整体感知环节。课堂上围绕一个需要研究解决的文言文实际问题展开，教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的引导下自主地发现问题、探究问题，获得结论。这样可以逐步提升学生发现问题和解决问题的能力。
        六、研结尾
        好的结尾总是意犹未尽，余味无穷。如《岳阳楼记》结尾：“不以物喜，不以己悲”这句话告诉了我们作者的博大胸襟，但还有“以物喜，以己悲”的是哪一类人？作者又是哪一类人？“悲与喜”是借助什么来体现的？像这样的切入，学生带着问题自主合作探究，阅读教学课堂就会有了活力。
        七、思问题
        课后题往往是围绕课文重点精心设计的。只要认真研读教材就不难发现，很多课文后的练习题都是一个统领全文的大问题。教师在教学中利用这个总领文章的大问题，引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，继而体会文章表达的思想感情。如《出师表》一文后的阅读练习题：诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是主要的？为什么？教师巧妙利用课后题来组织课堂教学，充分发挥课后题的作用，一定会提高课堂教学效率。
        在文言文教学中，整体感知的切入点很多，只要教师以文为本，认真研究，找准切入点，带领学生深入地解读文本，挖掘内涵，就能让学生消除对文言文的“恐惧”，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强文言文阅读能力。