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小学语文速读训练方法

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：刘国生

[导读] 在小学语文教学实践中，培养学生在语文速读学习中的良好习惯，扩大学生的语文知识阅读量，让学生在有限的空间和时间范围内大量阅读，进行速读是必不可少的。经过多年在教学实践中的探索，认为速读训练是可行的。从心理学的角度进行来说，在语文教学中注意加强对小学生清除习惯定势，进行良好的阅读方法指导，是可以达到速读目标的。

刘国生剑阁县汉阳小学校 628305
【摘要】在小学语文教学实践中，培养学生在语文速读学习中的良好习惯，扩大学生的语文知识阅读量，让学生在有限的空间和时间范围内大量阅读，进行速读是必不可少的。经过多年在教学实践中的探索，认为速读训练是可行的。从心理学的角度进行来说，在语文教学中注意加强对小学生清除习惯定势，进行良好的阅读方法指导，是可以达到速读目标的。
【关键词】小学语文；阅读习惯；速读训练；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-190-01

        教学中，我们总是经常听到小学生有规律地朗读课文，形成一字一顿很有节奏地唱读。这主要是由于学生还处在小学的启蒙教育阶段，学生认知的语言材料还是单个的汉字，要通过逐步学习之后才逐渐把单个的汉字组成词语，再连成句子，有时老师还让孩子一个一个点着读，有的孩子相当一段时间都改不了这种逐字阅读的方法，这种逐字阅读法是不良的阅读习惯。
        所以，小学生不能快速阅读的主要原因是这种不良的阅读习惯造成的。我们只有在语文阅读教学中加强对小学生进行良好阅读方法的指导，清除阅读习惯定势，是可以让小学生在阅读方面达到速读的目标的。
        速读，即在理解的基础上的快速阅读。据专家们研究，一般人阅读时一分钟只能读一百八十字到二百字，这样大脑传递信息是“慢镜头”的，在读者潜在的意念中会无形钻进别种思绪，在大脑中只能存留百分之十的信息，结果是“读而不思”，有时还不得不从头再读。分析一下造成这种现象的原因，主要是阅读时注意力不集中.不注意抓也不会抓关键词句。他们只管视线一扫而过地读，却不动脑筋，既不思，也不记。读过一两遍，印象模糊一片，没有获得必要的信息。可见，在阅读教学中，多研究速度方法，从中加强集中注意力的训练，加强思维训练和记忆训练，使每个学生从学习态度、学习习惯、学习方法、思维能力都得到培养和提高是何等重要。同时不断地进行速读训练，还可以使每个学生的大脑反映变得更为灵敏。
        在速读训练上，我是这样做的：
        一、进行阅读速度的测试。通过测试，了解小学生的阅读速度概况，并向阅读速度慢的孩子提出速读的要求。教学过程中，可以采取奖励的制度，激发学生的积极主动性，小学生在学习的过程中就会有所提高。
        二、防止复试的训练。引导小学生在阅读时避免眼球往返运动。训练方法是阅读时用铅笔、钢笔或者其他长而细的东西引导视线，为视线在文字之林中作导游——即阅读时用这种导引物指着自己所卖的文字，沿每行文字的下沿向右移动。

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在教学实践中，得到进一步的证明：使用视线导引物不断能使阅读速度提高一倍，而且因为是中了小学生的注意力，能够增强对文章内容的理解与记忆。教学时，老师可以循序渐进使用这种方法。开始进行训练时，让小学生据自己的阅读实际，控制导引物移动的速度，经过一段时间的训之后，再逐渐加快导引物移动的速度。
        三、组读词语能力训练。阅读时要求学生不要一个字一个字地认，应该一个词、进而整个词组、整个分句地阅读。加强组读词语的运用能力训练的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如，仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
        四、扩张视野阅读训练。发展学生的外围视觉感受能力，使小学生能够看清相邻的词，预备好迅速感知词句。教学中，扩张视野阅读课堂培养了学生学语文的浓厚兴趣。学生通过语文活动、语文实践，语文阅览，开阔了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，低年级语文阅读教学可以用识字卡片进行训练。只要坚持训练，就会达到“一目十行”的视野范围。当快速阅读者以一目二三行，或一目十行，乃至一目一页来进行阅读时，读物内容是以组块或整页为单位被感知和记忆的。也就是说，一页书将像一幅画或者一个电影、电视镜头一样被输送到大脑的记忆仓库之中保存的。在理解和回忆时，左脑把右脑中储存的形象记忆内容转化成语言，然后再表述出来。
        五、预读法。这种方法适应高年级的学生。让他们先看文章的开头两段，以后就只看各段的首句或找中心句。读完之后，再把最后两段文字仔细阅读一遍，以此了解文章大致内容。
        六、发挥阅读想象。这种方法同样适应高年级的学生。阅读想象，是指在语文阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造，进而创造新形象的过程。在快速阅读过程中，阅读想象的充分发挥，也是与形象记忆和形象思维密切相关的心理过程，对增强理解和记忆效果起着重要的作用。根据文字材料的描述而进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环，而创造性想象则是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。再造想象，是根据语育的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。
        在小学语文教学过程中，我们一定要注意因材施教，因人用法。不同的训练有不同的适用范围。我们的阅读教学仍是以细读为主，速读的方法根据学生的情况，可以应用在自读教材、拓展材料或课外读物的阅读训练中。还可以根据不同性质的阅读材料和阅读任务，提出不同阅读速度的要求。培养学生经常性阅读的习惯，不仅需要学校创设学生阅读的条件，同时也需要社会大环境的支持，需要家庭的支持。我们期待着大家都来关心孩子，让课外阅读成为孩子的自觉行动，成为他们学习语文的“源头活水”。
参考文献
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[2]中华人民共和国教育教部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]曹有国，“语感中心说”献疑[J].语文学习，1995（1）.
[4]杨再隋，语文课又怎么啦[J].小学语文教学，2002（10）.