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论述任务型教学法在初中英语教学中的应用

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：马红梅

[导读] 任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。英语新课程标准提倡合作、自主、体验性的学习，注重学习的过程，关注学生对学习的感受，要求教师克服单纯传授语言知识的教学弊端，反对“注入式”教学，倡导“任务型”教学。在英语课堂教学中巧设善用任务，能有利的激起学生的创造动力，最大限度地发挥学的主观能动性，切实提高学生综合运用英语的语言能力。

马红梅四川省绵阳市实验中学
【摘要】任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。英语新课程标准提倡合作、自主、体验性的学习，注重学习的过程，关注学生对学习的感受，要求教师克服单纯传授语言知识的教学弊端，反对“注入式”教学，倡导“任务型”教学。在英语课堂教学中巧设善用任务，能有利的激起学生的创造动力，最大限度地发挥学的主观能动性，切实提高学生综合运用英语的语言能力。
【关键词】任务型教学法；初中英语；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-223-01

        任务型教学是一种以任务为中心的英语教学法。它是师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务型教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式。英语任务型教学关注英语学习的过程。强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
        一、任务型教学法的基本特征
        （一）真实性
        在初中英语教学活动中，教师要加强情境模式的引入，将社会场景逐渐地引入教学活动中，由简入繁、由浅入深，给学生一种身临其境的感受，给学生营造理论结合实践的机会。利用社会场景，加强学生的沟通能力，让学生在实践中学会成长，在体验中完善自身。
        （二）针对性
        强化学生对信息理解能力，加强学生的信息沟通能力，使学生的情感充分地融合到教学场景中，实现对正常诉求与心理需求的满足，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学活动中。针对性是任务型教学法的主要特征，实现了心灵的沟通，将情感融入了整个学习过程。
        （三）激励性
        激励有助于调动学生积极性，教师在教学活动中一定要懂得换位思考，以学生的视角看问题，加强师生间的良性沟通。同时，在大量的语言交流活动中，教师对学生语言的应用程度有了深入的了解。同时，激励还能让初中生学习英语的主动，促进师生间的共同成长。
        （四）灵活性
        在初中英语教学实践中，任务型教学法能充分地发挥出灵活教育的作用。由于学生的各异性，造成了知识掌握情况各异，尤其体现在理论与实践不匹配的现象。因此，教师要充分发挥任务教学法的灵活性，将学生进行合理的分层，针对每个层级发布不同的教学任务，以逐个击破的方式提高整体的学习效率。

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        二、任务型教学法在初中英语教学中的应用策略
        （一）教师要追求新的思想观念，注重自身素质的提升
        为了完善英语任务型教学，老师必须以批评与自我批评的精神去进行大胆的摸索和总结，教学理念与方法要符合新课程的基本需要，这样老师的思想观念才会得到很大的提升。另外，老师必须全面学习任务型教学的基本理论知识，避免出现断章取义的现象。任务型教学并不是对所有学生都合适，我们不能完全否定以往的传统教学方法。任务型教学法的拥护者也并没有对所谓的“传统”的方法持否定态度，他们认为任务型教学理论只是对传统教学方法的锦上添花。我们应当以任务型教学为主体，在以完成语言活动任务和真实活动任务为主的教学活动中，利用其它行之有效的教学法，来达到符合语言运用学理论的教学要求，即以任务型教学理论为主线，贯穿其他比较好的教学方法，把新的和传统的教学方式结合起来。教师应根据学生与课本内容的不同，结合以往实际教学中使用的有效的教学方法，多多注意总结，灵活运用，努力做到课堂教学的最优化。
        （二）创设问题情境，促使任务达成
        任务型教学就是在活动中培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素，他们会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。反之，与他们的经历浑然不同或者是属于我们成人领域的话题，他们就会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。所以，在任务型教学活动中，要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生者扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，培养了交际能力。
        （三）理解任务功能，注重知识与能力的转化
        教师在指导学生进行任务型英语教学的过程中，课堂教学就是以完成任务为目的所进行的一系列知识与技能的学习过程。所以，教学内容首先是依赖于任务的完成而展开的，也就是将知识技能跟实际运用相结合，使学生们在学会英语语言知识的同时，也学会了将所掌握的技能展开合理运用，从而完成对知识与能力之间的转化，实现任务型教学的基本功能。
        （四）实施合作学习，保障任务完成的高效
        为了给学生们制造良好的英语语言交流，又不致于混乱课堂的教学秩序。分组合作完成学习任务无疑是一个最佳的选择。学生们以小组为单位，逐一完成对学习任务的理解、分配、实施与评价等学习环节，经过一系列的思考、讨论与争辩，集思广益，从而以小组为一个整体以合作的形式完成了学习任务。
        结语：
        总而言之，通过在初中英语教学中运用任务型教学法，提高学生在英语课堂中的学习兴趣，同能能够调动学生学习积极性，通过做任务的形式，使学生积极主动参与到课堂中来，培养学生口语能力，因此，通过任务型教学方式的运用，可以保证课堂学习效率，进一步保证我国教育质量。
参考文献：
[1]高敏.初中英语作业分层布置的思考[J].中学生英语,2020(38):42.
[2]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关,2020(11):55-56.