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高段略读课文中抓关键词句教学的有效性探析

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：谢燕

[导读] 关键词句的积累能够拓宽学生思维空间，以此为基石开展略读教学，引导学生吸收、借鉴更多的关键词句，能够强化学生阅读、作文表达、语言运用能力。本文将对高段略读课文教学进行分析，探究抓关键词句教学在高段略读课文中的应用效果。

谢燕横县横州镇龙池小学 530300
【摘要】关键词句的积累能够拓宽学生思维空间，以此为基石开展略读教学，引导学生吸收、借鉴更多的关键词句，能够强化学生阅读、作文表达、语言运用能力。本文将对高段略读课文教学进行分析，探究抓关键词句教学在高段略读课文中的应用效果。
【关键词】关键词句；略读课文；语言运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-139-02

        引言
        将关键词句教学方法应用到高段略读课文教学中，有助于学生以此为基础，开展读写综合性训练，将关键词句作为骨架，提高学生的应用能力，拓宽思维疆域，锻炼学生写作、略读的综合能力，进一步强化高段略读课文教学的有效性。基于此，对于高段略读课文中抓关键词句教学有效性的探究有着重要意义。
        一、高段略读课文教学
        高段略读课文中有大量浅显易懂的文字，有助于学生理解、略读、记忆。相比于精读课文，高段略读课文要求学生具有一定的自学能力，但对于学生理解能力的要求不高。著名教育学家叶圣陶曾言，精读是语文教学的主体，相比之下，略读是对精读的补充，但从教学效果而言，略读是语文的应用，而精读是应用之前的准备；若过于注重精读教学，忽视高段略读教学，很难实现预定的教学目标。高段略读课文教学的根本目的在于引导学生在略读过程中提炼信息，掌握更多的略读方法，提升自身的略读能力。但是，部分教师在开展略读教学时，未能紧抓重点，试图面面俱到，使用精读教学思维开展略读教学；还有部分教师只是一味地让学生围绕课文进行自学，这都未能抓住高段略读课文教学的精髓。
        作为精读课文教学的补充、延伸，高段略读课文教学的本质在于引导学生准确、自觉地将从精读中习得的经验、方法、知识应用到高段略读课文学习中，经过大量的实践，强化自身的阅读技能。在高段略读课堂上，教师应给予学生充分的自主学习时间，由学生围绕高段略读课文，应用略读方法开展独立略读。教师应确保交流与自主略读占据高段略读课文教学的主要时间，注重学生的自我感悟、自我理解，推动学生之间、师生之间的交流合作，适当给予学生一定的指导点拨。为强化高段略读课文的教学效果，教师可以引入抓关键词句的教学模式，围绕高段略读课文中的关键词句，对学生进行指导、点拨，引导其深入思考。略读课文中的某些语句尽管较为浅显、简单，但也能强化文章的情感表达效果；学生围绕关键词句，结合上下文进行充分地联想分析，能够激活大脑，丰富语言系统，实现略读、理解、记忆的自主建构，强化学生的略读、写作能力，提升高段略读的教学效果。
        二、抓关键词句教学在高段略读课文中的应用效果
        （一）有效梳理文章内容
        教师在引导学生开展略读活动时，应鼓励学生在文章中寻找关键词句，特别是具有往复回环结构的词句，带领学生共同思考此类词句在文章中的实际作用，对文章结构能够产生哪方面影响；注意引导学生提炼关键词句，仔细观察关键词句能否对文章的上下文进行有效串联，帮助学生更好地在短时间内理解文章大意，读懂文章所蕴含的中心思想，感受文章的情感表达。比如，在对《雾在哪里》这篇课文进行略读教学时，教师可以标注文章中的重点“无论是船、海水，还是远方，都看不见了”引导学生分析关键词句，将无论、还是、都这些关键词进行提炼，分析关键词句所想表达的内容。部分学生认为，上述关键词句所要表达的含义在于很多东西被雾藏起来了；此时，教师应抓住学生理解的重点“藏”，围绕其找寻文章中类似的关键词句，为学生留下充足的时间，由学生自主探索文章中同样具有往复回环结构的语句，由学生自主整理文章结构，提炼关键词句，从整体角度对文章内容进行了解。

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        在完成关键词句找寻任务后，部分学生能够逐渐了解雾与藏之间的关系，发现大量的事物被雾隐藏起来，最后雾消失，文章主题出现反转，进一步强化了文章的中心思想。大部分学生不具备较强的逻辑思维能力，在围绕课文开展略读活动时，很难完整地掌握文章的中心思想、内容，教师可以通过梳理文章的关键词句，引导学生自行分析关键词句间的紧密联系，强化学生思维的逻辑性，有助于增强高段略读课文教学效果，强化语文教学的有效性。
        （二）推演文章后续情节，强化学生的思维能力
        教师在引导学生开展高段略读活动时，要抓取文章中具有悬念感的关键词句，引导学生进行自主思考，结合前文分析推测后文内容；依托学生具有丰富想象力的特点，推动学生围绕关键词句进行深入探究。当学生完成文章内容的预测活动后，再继续略读活动并对照课本，研究预测差距，以提升学生的思维能力、想象能力。例如，在围绕人教部编版教材《桥》这篇课文进行略读教学时，教师应引导学生找寻文章中的关键词句，以此为核心推测后续的故事情景。比如，当学生略读到小伙子被老汉揪出的场景时，划出关键词句“你还算党员吗？去后面”对于后续的故事情节，有的学生会认为在文章后续中，小伙子会因羞恼与老汉吵架甚至打架。但是在实际的略读进程中，学生发现并非如自己所想，小伙子并未与老汉发生争吵。基于此，教师可以进一步引导学生对小伙子与老人之间的关系进行推测，结合课文的略读进度，不断调整预测内容。
        当课文进展到小伙子把老人扶起来，让老人优先行时，教师应为学生留下充足时间，由学生分小组讨论、猜测后续的文章情节。此时，越来越多的学生猜测小伙子与老人存在亲密关系，甚至是父子关系，进而可以对小伙子与老人发生的纠葛进行解释，能够合理解答小伙子在被老人教训后，为何仍旧让老人先走，还有助于学生深切地感知老人所具有的高尚情操。人教部编本教材设置的众多课文都蕴含深意，教师在围绕教材文章开展高段略读活动时，不应将全部的重心放在读上，还应引导学生紧抓文章中心思想，结合文章情景，抓住关键词句，推动学生深入了解文章主旨，依靠想象力猜测后续的故事情节[1]。在保障高段略读速度的同时，提升略读质量，进一步强化高段略读课文教学的有效性，持续增强学生的理解能力、略读能力、写作能力。
        （三）联想迁移，提升学生的写作能力
        人教部编版教材更注重整合略读、写作，实现两者的一体化发展。教师应对学生进行引导，感受课本中蕴含的语言表达方法；通过高段略读课文教学，强化学生的应用能力，使其能够掌握更多的表达方法、表达技巧；借助关键词教学，帮助学生记忆、应用更多有代表性的词句。在完成高段略读课文教学后，教师可以为学生布置仿写作业，由学生围绕高段略读课文进行迁移、联想，持续强化自身的表达能力[2]。
        比如在对《富饶西沙群岛》这篇课文进行学习时，教师可以提取文章中的关键词句，布置仿写作业，由学生自主寻找文章中运用拟人、比喻技巧的句子，围绕关键词句进行思考，探索为何这些拟人、比喻词句可以传递出更为形象、生动的感觉。同时，引导学生将关键词句应用到自己的写作过程中，丰富作文语言。例如，“有的像鹿角，有的像花朵。”学生在掌握了此类排比、比喻修辞方法后，将其进行融合，能够丰富作文内容[3]。此外，教师还应鼓励学生围绕生活实践发挥想象力进行创作，从课文的关键词句中汲取灵感。在高段略读课文教学进程中，学生会接触到大量的文章，在关键词句教学的配合下，学生能够了解、记忆、掌握大量的关键词句，丰富自身的作文素材库，为后续的写作打下良好基础。
        结论
        作为精读课文教学的补充、延伸，高段略读课文教学的本质在于引导学生将精读经验、方法、知识应用到高段略读课文学习中，强化阅读应用能力。综上所述，抓关键词句教学在高段略读课文中的应用效果为有效梳理文章内容，推演文章后续情节、强化学生的思维能力，联想迁移、提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]伍江英.抓关键词句品文本精髓 ——《盼》课文的教学构思与解读[J].教育，2020,(21):82.
[2]张珊珊.小学语文略读教学中如何培养学生抓关键词句的理解能力[J].中华传奇，2020,(2):89.
[3]姚琴.抓关键词句促课文理解[J].湖北教育（教育教学）,2019,(8):52.