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小学中高年级数学作业分层设计如何体现核心素养培养导向

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：邓艳芬

[导读] 新课程改革背景下，我国教育领域重视对学生核心素养的培养。对于小学数学来说，其核心素养是能够主动的，积极的，有趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意思，自觉学习数学知识，掌握数学技能，解决数学问题等。数学作业是对数学学习的补充与巩固，科学合理的布置数学作业对提高小学数学学习效果有着极大的影响，本文就在核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略展开分析。

邓艳芬湖北省巴东县野三关镇民族中心小学湖北巴东 444324
【摘要】新课程改革背景下，我国教育领域重视对学生核心素养的培养。对于小学数学来说，其核心素养是能够主动的，积极的，有趣的学习数学，并在学习和生活过程中养成良好的数学意思，自觉学习数学知识，掌握数学技能，解决数学问题等。数学作业是对数学学习的补充与巩固，科学合理的布置数学作业对提高小学数学学习效果有着极大的影响，本文就在核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略展开分析。
【关键词】核心素养小学数学作业设计思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-026-01

        小学生的学习水平和学习能力具有差异性，因此对于小学中高年级数学作业的设计与布置要根据学生的实际学习情况，把握学生的个体差异性进行分层设计。使数学作业切实符合学生的学习进程，有效提高小学生数学学习的效率，促进小学生数学学习能力增强，使每一位小学生在各自的数学学习层次得到有效的提高，推动小学数学教学与学习质量提升。
        一、依据学生的不同类型，对学生科学分组
        在进行小学数学作业的分层设计时要对学生的实际学习情况，学习水平与学习能力有切实的了解与掌握。教师在课堂上细心观察学生的学习态度，教学过程中注意学生的学习能力，对学生日常的测试结果展开综合的分析，在进行学生分层的工作中，尽量避免使用优差、甲乙等给学生直观感觉强烈的评测指标，影响学生的自尊，打击学生的学习能动性。下面采取的是将学生按层次分组：
        一组：一组安排学生数学成绩中等，课程基础较为薄弱，学习兴趣不大，独立学习能力较差的学生。
        二组：二组安排学生成绩差，课程基础极为薄弱，学习态度也很恶劣，不配合教师教学，对数学学习没有兴趣。
        三组：三组安排学生数学成绩优秀，对数学课程充满兴趣，能够主动学习，独立思考，学习水平高的学生。
        将学生分为三组，独对其作业布置与完成的目标也不同。对于一组同学，是数学优秀生的主要后备培养方向，三组的预备成员，教师要对一组同学积极引导，提高其数学学习兴趣，增强其基础数学知识掌握。对于二组学生，其作业的布置要放松限制，先让二组学生接受数学的学习，循序渐进培养二组学生的数学学习习惯。对于三组同学，要加大关注程度，对其数学作业要采取一定的超越性的设计，逐步提高学生数学学习水平。
        二、对作业进行科学的分层设计，符合各层次学生实际水平
        1、根据学生实际水平设计难易度不同的作业
        以人教版小学六年级数学上册《分数乘分数》为例，教师在进行作业设计时可以对一组学生布置数字较为复杂的计算，如3/5*3/13；3/4*5/12等适当降低计算难度，但是加大计算量，锻炼学生的计算能力。对于二组学生设计数字简单，计算容易的数学作业，例如1/2*3/5;2/3*1/3等，加强学生的基础计算能力。

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对于一组学生设计数字较为复杂，计算量大，有一定的难度并且加入适当的应用题因素的作业，例如9/55*11/81,3/8*4/27计算并比较两者之间大小，可以适当的采取限制时间来加大作业难度，提高学生的运算能力，加强学生计算速度。
        2、根据学生实际水平设计掌握度不同的作业
        以人教版小学数学六年级上册《圆的面积》为例，此部分学习教师要在课堂上使学生基本掌握基本计算原理，理解此部分的运算原则，加大课堂练习的比重，遵循由浅到深，循序渐进的教学原理，使学生在课堂上基本掌握知识要点，并设计各层次相应难度的作业。
        如（1）、安排一组学生完成下列计算，求出圆环的面积
        （2）安排二组学生，完成下列计算，求出圆形的面积
        （3）安排三组学生完成下列计算，已知正方形面积是20平方厘米，求圆的面积
        分别选择三道不同难度的题目设计课堂作业或者课外作业，根据学生的学习水平以及知识掌握的程度合理限制题目完成时间。在作业过程中要灵活运用，若三组学生完成其作业任务没有压力可以鼓励学生向三组学习，若一组学生对其题目完成困难，可以相应的向二组调整，实现学生作业的动态练习。
        3、根据学生实际水平设计不同层次的作业
        分层作业的设计，主要是针对学生之间的差异性来实现。小学数学教师可以根据不同学生的层次，来布置对应的作业，提高作业的针对性。例如，教师在讲授完成《平均数与线条统计图》这一部分内容时，教师就可以基于学生层次来进行设计：对于C层次学生，教师的作业布置主要是以基础知识为主，要求班级学生可以学会如何求取平均数，掌握线条统计图的具体含义。对于B层次学生，则是可以布置一些具有巩固性质的习题，使得学生能够在这一期间，更好的消化基础知识。如，为学生布置一些趣味练习作业，避免学生出现枯燥、乏味的学习情绪，教师可以根据学生学习情况，设计数学问题，使得数学作业更加具有针对性。针对A层次的学生，教师则是可以设计拓展、实践作业，数学教师可以让学生对家庭支出、消费等进行调查，并以条形统计图表现出来，计算出平均数，并对消费类型进行划分，提高学生的实践能力。
        4.在完成作业以后积极进行课上交流活动
        一般情况下，数学知识的交流与碰撞主要是指数学符号、图形、数字、公式等等，对学生思维能力的考验相对较大。分层作业设计，需要教师尊重学生个性并进行合理化设计。在作业完成以后，教师可以组织学生进行课上交流活动，让不同层次学生之间能够得到较好的沟通，对于自身在作业完成中存在的问题进行交流，并在小组内部进行总结与讨论，最终得出问题答案，对于培养学生的自主探究能力有所助益。
        基于核心素养下的小学中高年级数学分层作业设计要重点考虑学生学习水平的差异，学生学习能力的差异，学生基础知识水平的差异以及学生接受能力的差异，根据学生的差异性合理的设计作业内容，根据不同层次的学生设计与其相适应的作业难度与数量，促进学生独立完成作业，主动参与学习，通过对每个层次学习任务的具体设计，使得每个学生都体验到成功的喜悦，提高其学习兴趣，增强小学生数学学习的主观能动性。
参考文献：
[1]王丹宁.核心素养视野下小学数学作业设计存在的问题及思考[J].内蒙古教育,2019(32):110-111.
[2]谢秀珍.核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略[J].学周刊,2019(16):51.
[3]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊,2018(24):19-20.