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核心素养背景下的英语教学

发表时间：2020/12/10 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：申小英

[导读]

申小英河北省邯郸市荀子中学河北邯郸 056004
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-069-02

        为全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务和深入推进素质教育改革，坚持面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生社会责任感、勇于创新的精神和解决问题的能力，《中国学生发展核心素养》研究成果应运而生，它的颁布将教育培养方向由培养“分数机器”转向“真正的人”具有重要意义，对英语学科教学有着重要的影响。
        一、什么是核心素养？
        《中国学生发展核心素养》研究成果表明，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，又具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。
        专家指出，所谓核心素养，是指学生应当具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它突出强调个人修养、社会关爱与家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。
        课标组核心专家龚亚夫先生说，“学生毕业离开学校，可能会忘记了各个学科学习的知识，但是通过学习这个过程，他具备了一些作为一个人的优良品格，具备了一些关键能力。这就是核心素养。”
        二、为何提核心素养？
        曾经有一个很响亮的口号，叫做“打好双基”。“双基”就是基础知识、基本技能。后来实施课程改革，提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。现在我们又开始了新的课程改革，提出了学生发展核心素养目标，英语学科则要培养学生的英语学科核心素养。怎样理解从双基到核心素养所发生的变化？
        华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授认为，从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段和更高层次。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。
        双基是基本的课程目标，是教育教学的重要内容，也是学生发展必备的条件。但双基基本不涉及人的品格与德行，也就是说，没有涉及课程的内在目标，打好了双基不能说明能成一个怎样的人。他说，三维目标指教育教学过程中应该达到的三个目标维度,给学生提供了三个发展方向，就是学会知识和技能，掌握过程和方法，形成必备的情感态度和价值观念。不难看出，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。
        而核心素养目标则是进一步发展了教育理念和课程价值，是指个体在面对不确定的现实生活情境时，能够综合运用（跨）学科知识和观念、思维模式和探究技能，运用结构化的学科知识和技能，综合分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质和能力。核心素养实际上整合了三维目标，并在此基础上提出了更为明确的目标要求，强调把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观内化为人的品格，外显为综合解决问题的能力，从而实现一个从具有知识和技能的公民向一个同时具有良好德行和社会责任感的公民转变。
        如果说，“双基”回答了“学什么”，三维目标便关注了“怎么学”，核心素养便追问了“为什么”。因此，核心素养不是一个“新造概念”，不是要否定从前。而是更加关注教育的“深层次”。
        三、什么是英语核心素养？
        《英语课程标准》提出的英语学科核心素养目标，包括学习能力、语言能力、思维品质、文化品格这四个维度。这四个方面相互关联、相互依存，共同构成学生通过英语课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
        学习能力，指的是学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。主要是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。
        语言能力，指的是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性运用所学知识，有效地使用口语和书面语传递意义，进行人际交流。
        思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，即逻辑思维水平和批判思维水平。它包括分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力。
        文化品格，指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。这要求学生在英语课程的学习中，能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
        四、英语学科教学应该怎么做？
        核心素养，让我们的教育进入了“3.0时代”，我们的教学目标任务从“培养语言综合运用能力”到“培育学科核心素养”，我们可以感受到素质教育正潜移默化地落实到英语学科教学行为中。

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那么在培育学生发展核心素养的指向下，我们英语学科教学应该怎样做呢? 我们应当不仅关注学生的学习策略、情感态度、文化意识、语言技能和语言知识的掌握情况，更要引导学生形成人生观、培育价值观、塑造文化品格和提升思维品质。我们的教学不仅是侧重分析教材，分析学情，选择教法，有效评价，释疑解惑，形成语言综合运用能力，更要关注英语学习的规律性和突出育人的全面性和发展观。
        （一）打造“五主四化、三段七步”课堂，转变学生学习方式。
        为了有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育教学质量，在课堂教学中努力培育学生发展核心素养，我们着力打造和践行了“五主四化、三段七步”课堂教学模式。“五主”即：教师主导、学生主体、生活主线、问题主轴、思维主攻。“教师主导”是教师智慧、能力、价值的体现，是课堂教学规范实施、课堂教学任务达成、课堂教学优质高效的主导因素。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力。“学生主体”是“教师中心”的对立，是新课程理念的精髓！“生活主线”是生活教育的核心，是素质教育的根本！“问题主轴” 是课堂教学的主流形式，通过联系生活的问题解决，达到让学生掌握知识、形成能力的目的！“思维主攻”是课堂教学核心任务，启迪学生的思维，让学生的思维灵动起来，才能让课堂教学艺术绽放光彩！“四化”即：一是知识问题化。即把需要学生掌握的知识点设计为一个一个的问题。二是问题生活化。即在问题设计时，充分创设生活情境，尽可能联系学生的个人生活、家庭社会、自然生活和社会生活。三是过程互动化。即师生在小组活动中通过探究、讨论、互动等过程去了解、理解、认识这些知识的发生、发展过程并最终掌握这些知识。四是知识能力化。即把已掌握的知识再运用到更高层次的生活中去。
        总之，“五主四化、三段七步”课堂教学模式提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与、合作探究和展示交流，是全面实施生活教育和落实新课程理念，为着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，培育学生发展核心素养,转变学生学习方式而提出的一种更高要求的“高效课堂”，是“知识的课堂”向“能力的课堂”的转型，是以人为本，以学生为中心的“生本课堂”。
        （二）变“教教材”为“用教材教”，拓展课程资源，培育学生核心素养。
        陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。好的老师，不是在教书，而是用书来“教学生学”。我们要在课堂教学中真正实现从“教教材”到“用教材教”的转变，拓展课程资源，注重学生学习能力的培养，培育学生发展核心素养。
        对于英语教师而言，不拘泥于教材，要突破教材、超越教材，并非无能为力。我们可以减少一些对于教材的依赖，树立课程的理念，增加学习的资源。要有意识地去思考，除了教材以外，还可以补充哪些资源，才能更好地培养学生的良好品德、行为习惯、思维方式、创造能力、批判性思维等，从而培育学生发展核心素养。
        1.坚持课前三分钟英语演讲或表演，让学生在公开展示中秀出自我风采。英语演讲或表演的素材可以源自《高中同步测控优化设计》（人民教育出版社教学资源编辑室与志鸿教育集团教育考试院组编，人教社出版），每个单元与主题相关的晨读晚诵，如My New Life in Senior High School, Travelling Around等。每天课前三分钟英语演讲或表演，可以提高学生语言能力和学习能力，也可增强学生英语学习的兴趣和自信心。
        2.深度解读文本，精心设计问题，让学生在问题探究中提升思维品质。对于The Night the Earth Didn’t Sleep这篇课文的问题设计，可以设计这样的问题：What were the strange things happening before the earthquake? Why do you think they were warning signs? What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need? What do you think helped in the revival of Tangshan City? 以此引导学生批判性地理解文本，从而促进学生思维品质的自主发展。
        3.学习经典文学，传授文化真谛，让学生在背景挖掘中健全文化品格。人教版新教材中，有关中国传统文化的素材明显增加。我们应在获得文化知识、理解文化内涵的同时，挖掘文化背景、吸收文化精华。如，我们在学习Languages Around the World这一主题单元时，通过追问How did written Chinese unify Chinese people divided by geography and dialects? 从而挖掘出中华文明能一直延续不断并传承至今，其中一个重要原因是汉字书写体系的发展与传承。通过对汉字发展的介绍，让学生对中华文明和中国文化走向世界充满自信。
        4.坚持英语报刊时文课外阅读，让学生在时代活水中提升学习能力。我利用每周一次的报刊阅读课，精心挑选学生感兴趣的文章，把学习的主动权交给学生，利用《二十一世纪英文报》的报刊内容，选择学生当小老师，分组适当讲解部分内容。在阅读文章的过程中，要求学生做好读报笔记，定期摘录、背诵好词、佳句和优秀的语篇段落，并在分析结构的基础上，要求其仿写、改写，以全面提高学生的阅读及写作能力。
        5.坚持思维与文化品格相融合，让学生在创作中提升语言能力。值得一提的是，当我们上完新教材必修一第五单元后，同学们对写有关学习英语的博客很感兴趣，通过阅读在线论坛上中国学生学习英语的帖子，自主反思和总结英语学习中遇到的困难，共同探讨切实有效的解决方案，完成的博文思路清晰，逻辑分明，能够有效地语言输出，说明英语学科核心素养的培育就已经在路上。
        总之，人们普遍对“中国学生发展核心素养”寄予厚望，因为它以培养“全面发展的人”为核心，它是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”。它也是未来教育改革的关键和课程改革的核心，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”，核心素养背景下的初中英语教学也必将面貌一新、有所作为。