金幽杉
九江市特殊教育学校
摘要：特殊教育事业的发展使得自闭症儿童的受教育权利得到了有效保障。由于存在缺陷，自闭症儿童常常存在语言水平低，语言理解能力和表达能力较弱，缺乏学习兴趣，记忆力差，在课堂上注意力不集中，理解能力相对较差等状况。这就为培智语文课堂教学活动提出了更高的要求。需要教师能够借助更加生动形象，富有生活气息的教学情境激发学生的学习兴趣，使得学生能够积极主动的参与到课堂当中。通过有效的教学设计，使得语文课堂充满魅力，从而加强对自闭症儿童的思维引导，充分调动他们的多种感官，让他们能够结合具体的情境加强学习探究，弥补自身的认知缺陷，全面提升语文课堂教学质量
关键词：培智学校；自闭症儿童；语文教育；思考
引言
自闭症儿童的语文教学在艰难中摸索前进，如何提升自闭症儿童的自我效能感也必将是一个长久的话题。每一个培智教育工作者都应该意识到，提升自闭症儿童自我效能感、设置合理的心理期待是高效完成教学工作、保持教学热情的有效途径。
一、当前培智学校自闭症儿童教育适切性
（一）教学环节不完善
在培智语文课堂教学过程中，首先要求教师能够通过有效的教学活动，以全面提升课堂的教学质量。但由于受到众多客观因素的影响，在实际教学活动中，教师不仅要关注自闭症学生的个体差异，同时还需要兼顾学生对知识的掌握情况，从而在教学活动中无暇顾及课堂的育人功能和价值，使得培智语文课堂的作用难以发挥到实处。而正是由于培智语文课堂教学环节不够完善，使得相应的教学活动难以达到预期的教学目标，不利于自闭症学生的个性发展。
（二）教学组织形式多样，小组教学开展不足
集体教学、小组教学和个别训练是培智学校常见的三种教学组织形式。集体教学有助于高效开展教学，往往以讲授和任务操作为主，主要任务是传授基本知识，生活语文、生活数学大都采取该种教学组织形式。小组教学是将学生按照能力、兴趣、爱好分组，以活动为主，用于帮助学生进行合作、达成优势互补。而个别训练是教师与学生一对一进行教学，多为了补偿缺陷或发挥特长，具有较强的针对性。从目前大多数培智学校来看，集体教学和个别训练是最常见的教学组织形式，它也基本符合智力障碍学生获得基本能力、缺陷补偿和发挥潜能的教育需求。
（三）课程设置无法完全满足自闭症儿童的核心教育需求
根据2007年我国颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，目前我国培智学校课程主要实行“7+5”课程，即7门一般性课程，5门选择性课程。7门一般性课程分别是生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游律动、绘画与手工、运动与保健。5门选择性课程学校可以根据学校及学生需求自行开发，5大类分别是信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程。该课程方案既考虑了学生的基本素质要求（一般性课程），也考虑到他们的弹性发展需求（选择性课程）。但该方案是基于智力残疾学生的需求和特点而设置，并没有充分考虑自闭症儿童的身心特点，课程较少涉及针对自闭症儿童核心特征的课程，如社会交往/沟通、问题行为管理等，可能并不能完全满足自闭症儿童的教育需求。
二、培智学校自闭症儿童语文教育的策略
（一）将书本知识转换为生活化情境，顺应学生认知需要
在培智语文课堂中，教师要注重挖掘教材知识，进行生活化转换，以学生生活为基础，构设生活化学习情境。因智力受限，培智学生在语言表达、知识掌握方面处于较低水平。
因此教师要结合学生熟悉的生活讲解语文知识，便于学生理解和体会语文的内涵，提高学习语文的热情和积极性。同样，培智语文教学，除了关注知识、表达外，还要渗透生活技能，让学生从生活化操作中，理解语言，发展学生动手实践能力。同样，在语文课堂中，教师利用生活情境再现方式，可以让学生获得更为丰富的生活体验，增强生活适应力。如对于“问路”“打招呼”等词语的学习，我们可以在课堂教学中搭建问路情境，让学生以模拟生活的方式，从语言表达上掌握技能。在学习“树木”“花草”时，我们可以带领学生走出室外，让语文教材生活化，从眼前的实物体验中，抓住学生注意力。培智学生缺乏理解与抽象能力，教师要了解每个学生的个体特点，因材施教，帮助学生提高生活认知力与实践力。生活化教学，就是要以贴近学生生活为手段，让学生从生活经验中积累知识，获得语文能力。
（二）活动演示，丰富情感体验
为了满足学生学习的天性，在培智语文课堂教学中，需要教师能够通过有效的活动演示，全面提高课堂教学效率。而在具体的教学环节中，则需要教师能够充分考虑到学生的知识储备和学习能力，结合实际生活当中所接触到的具体情景，不断丰富其情感体验，帮助学生加强语文知识的学习。通过有效的实践活动，让学生在活动中能够获得乐趣，从而将语文知识的学习过程与相应的实践活动联系起来。而在实践活动开展的过程当中，教师还可以让学生通过角色扮演等方式，为学生创建一个良好的学习情境，把语文文字转换成具体的实例展现到学生的眼前，增强自闭症学生的直观感悟，帮助他们加深对课文文本的理解。
（三）结合游戏教学，促进沟通交流
小学生正处于活泼好动阶段，游戏教学能够以全新的教学角度，让学生对语文学习产生兴趣。游戏教学采取游戏的方式进行组织教学，让学生在轻松的氛围下进行学习，有效地提升语文教学的效果及语言训练的效率。游戏教学具有一定的丰富度及多变性，给予学生更多发挥的空间和机会。自闭症学生本身注意力容易分散，语言教学训练如果枯燥无味的话，学生就更难集中训练。因此，在进行游戏设计的过程中，语文教师要根据学生的实际情况及兴趣爱好，选择一些具有趣味性的教学方案，更好地吸引学生对语言学习的积极性。
（四）将积极的言语评价转化为积极的情绪体验
自闭症儿童对课文理解能力不强，字词书写美观程度不佳，朗读不流利、发音不标准。教育者每天都会面临这样的情况，产生糟糕的负面情绪体验，对学生作出消极的评价，让学生也产生消极的情绪体验。这不利于提升他们的自我效能感。教育者应当认清事实，使自己对学生的心理期待保持在一个合理的水平。主动发现学生的闪光点并予以放大，积极反馈学生取得的进步。对于需要改进的方面要委婉提示，杜绝责骂，从心理上主动将自闭症儿童看作是有独立意义并且处于发展过程的人。
（五）设置难度较低的学习任务来丰富学生的成功经历
教育者可以鼓励学生自主完成生字预习、课文朗读、抄写词语等任务，并在学生成功完成以后及时予以积极的反馈。对于稍有难度的任务如看图说话、生词造句等，可以鼓励学生与他人合作完成，教师也可给予适当的指导。对于难度较大的任务不作要求。学生多次完成简单的学习任务以后，积累起丰富的成功经历，自我效能感也会得到提高。
结束语
在实际的教育教学中，我们应该依据学生实际情况，充分注重学生的潜能开发和功能改善的有机结合，充分利用一切教育资源、策略方法，提高学生的识字量，引导学生适应社会、适应生活所需的知识技能，为学生融入社会打下坚实的基础。
参考文献
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