刘学英
（湖南省娄底市第六中学 娄底 417000）
摘要：
“翻转课堂可以构建”以教师为主导、学生为主体” 教学模式。在信息技术日常发达的背景下，教师利用现代信息技术，以微课形式来碎片化讲解知识点，应用于翻转课堂，引导学生线上自主学习与创新研究，与线下课堂教学紧密结合，能有效提高教学质量，是教学改革的一种有益尝试。
关键词：
微课；翻转课堂；教学模式
信息技术推动着教育教学改革的步伐，显著提高了课堂的教学效率与效果。翻转课堂是“以教师为主导、学生为主体”为主要教育理念的教学新模式，越来越受到老师们的重视。翻转课堂让老师从教学中主体变为了教学的引导者，学生从被动接受者变为主动学习者，有利于学生个性化和自主的学习方式。翻转课堂主要的任务是构建有利于学生学习效率提高，有利于老师教学效果提升的学习资源库，利用微课实现翻转课堂是一种值得探究的新教学模式。
一、翻转课堂、微课的主要内涵及特点
美国 MaureenLage、Glenn Platt 和 MichaelTreglia 于2000年在其论文《翻转课堂：创造包容性学习环境的门户》中介绍了他们采用“翻转教学”的模式在《经济学入门》课程的过程及取得的成绩。2007年，美国乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录屏软件录制的讲课视频来实现“课前观看视频讲解，课上互动内化”，这种颠覆式的课堂教学形式变革及良好的教学效果而深受广大师生的欢迎。
翻转课堂原名为 Flipped Classroom 或Inverted Classroom，也可为“颠倒课堂”，翻转课堂可以理解为学生课前自主学习老师制作的学习资源包、而课堂教学主要是老师引导学生对自主学习后不能理解和掌握的知识点讨论和解决问题。翻转课堂遵循的是 “以教师为主导、学生为主体”的教学理念，鼓励学生在学习中发挥学习的主动性。知识脉冲（“Micro lecture”）是2008 年美国戴维·彭罗斯提出的，认为微课像脉冲一样对学生学习具有冲击性，从而留下深刻印象。微课有“短、小、精、悍”等特点，是实现碎片化学习和自主学习的最佳选择。
二、微课应用于翻转课堂的主要意义
（一）微课应用于翻转课堂有利于学生的自主学习
翻转课堂把学生放在主体的，强调了学生自主学习的重要性。教学全过程中，学生必须全身心投入与参与，学习者已不再是以往的“被灌输者”，教师只是学生学习的辅助者。这种教学模式有效开展的前提是学生必须课前进行自主学习。自主学习中的引导者是教师，教师通过引导的方式就是制作能激发学生学习的学习资源包，广泛应用于翻转课堂学习资源包中的微课，以“短小精悍”的特点及视听感官于一体的视频向学生讲解相关知识点，无疑是受学生欢迎的最有效实现手段。在任何时间、任何地点，学生应用微课教学方式来对新知识进行自主学习，成为翻转课堂教学模式中真正的学习主体。
（二）微课应用于翻转课堂有利于提高学生学习效率
微课可以对知识进行碎片化教学，教师可以把重点问题和知识点进行碎片化处理，对某一重点问题进行分化，降低学生理解的难度，让学生集中精力来理解知识点中的精髓，更好更快的消化知识，提高学习效率。
不管在课余还是课前准备时间，学生可以反复观看视频来加强知识的记忆，让翻转课堂真正翻转起来。
三、微课应用于翻转课堂对课程教学效果的促进作用
（一）微课应用于翻转课堂对学生学习效率提升显著
微课以短视频为主，微课视频的时间一般要求不能超过二十分钟，因为这个时间学生的学习效率可以达到最好，知识点集中精炼讲解，翻转课堂前的微课可以有效节省学生自主学习的时间，微课相对其它的教学资源来说，更能提高学习效率与效果。微课的知识点讲解一般都是精心设计与组织的，通过微课学习，学生在课前不要大量的查阅资料来理解知识点，降低了学生自学的难度、把知识的学习真正在课前自主完成，从而实现了翻转课堂的高效率学习。
（二）微课应用于翻转课堂对学生主体地位的发挥大有帮助
教学资源在信息技术的不断更新下变得更加丰富，学生利用信息技术进行学习也使得学生必须发挥主体地位。翻转课堂中的教师是辅助者，是学习的引导者，对教师应用信息技术提出了一定要求，也是一种新的挑战。微课是信息技术的广泛应用，虽然要花费一定的时间来进行设计与制作，但从教学上来看，可以让学生通过微课来完成自主学习。教师利用微课来实现翻转课堂，能让教师在课堂教学过程中的压力得到缓解，学生通过课前自主学习后，课堂上学生围绕知识要点开展自主探究、小组讨论和互相评价，对照教学目标的达成度，教师进行适度引导，围绕学生课堂上存在的问题进行再研究和再设计课后微课。通过微课教学，学生在学生上从“被动灌输”到“主动接受”，学生成为了知识的探究者，成为了学习的主人，教师从 “主动灌输”到“教学辅助”，成为了教学的主导者。
（三）微课应用于翻转课堂可促进教师对知识体系重构
微课有“短、小、精、悍”等特点使得知识点以碎片化的形式出现，能过对微课的设计，可对知识体系进行重新构建。一门课程，最终的目标是要学生系统的掌握所学知识，做到学以致用。翻转课堂中的微课，教师在课前需要进行合理构建，把所学的知识点进行系统设计、编排、开发、融合，全面地、直观地把知识点以通俗易懂的形式呈现给学生。微课视频作为翻转课堂的主要载体，要有利于学生的自主学习，教师在重构知识点时，要学生点击观看视频时，做到“一点就会、一点就通、一点就懂”，并能把碎片化的知识点联系起来，弄清知识点之间的衔接关系后，再进行深入的分析与探究，从而让学生掌握扎实的知识基础，提高整体学习效能。教师在知识体系的重构上，还可以利用微课的特点，聚集学生关心的知识点进行教学情境的创设，要学生能主动交流，主动探讨，主动认知。
结语
总之，翻转课堂不是课堂教学模式上的刻意翻转，更不是只徒于形式上的翻转，而是要注重教与学的过程翻转，更是学生主动学，教师主导学的角色定位转变，做到真正意义上的教师主导知识传播，学生主动获取知识的过程翻转，“短小精悍”的微课应用在翻转课堂，把传统的“以教为中心”变为“以学生为中心”的信息化教学模式，能有效提高翻转课堂教学的效率，能促进学生的学习主观能动性和创造力，师生围绕共同的教学目标，交流探讨，深入分析，在融洽与和谐的氛围中共同学习、共同进步。
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