陈璇，梁莹
（南宁市教育科学研究所，南宁市第四职业技术学校，广西南宁，530001）
摘要在中职学校教学诊断与改进工作机制下，结合学校实际，制定匹配学校中长期发展目标的三至五年教师发展规划，摸清教师队伍家底、制定教师发展目标，打造教师发展目标链和标准链，并将任务逐年、逐级分解，最终实现教师队伍良性发展。
关键词 教师队伍建设 教学诊断与改进 中职学校
作者简介：陈璇（1975-），女，南宁市教育科学研究所职业教育教研员，高级讲师，广西“双师型”教师，南宁市学科带头人，研究方向为职业教育教学改革。梁莹（1980-），女，南宁市第四职业技术学校教师，高级讲师，学校办公室主任，负责学校教师层面诊改工作。
基金项目：广西职业教育教学改革研究项目2018年度一般课题“基于教学诊断与改进的中职学校教师队伍建设策略研究”（GXZZJG2018B094）
教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中明确，职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理制度、校企合作、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。其中“教师队伍建设”是全面开展教学诊断与改进工作的主要内容之一。
一、中职学校教师队伍存在问题
（一）教师队伍数量和结构亟待优化
教师队伍数量不足、职称年龄等结构不合理的问题普遍存在。经过专业结构调整，部分撤销专业教师需要转岗；新增专业师资不足；新兴专业发展与传统专业升级改造所需要的教师梯队难以在短时间形成。因退休导致专任教师中的高级教师比例下降。兼职教师准入机制尚未规范，兼职教师的水平参差不齐。
（二）“双师型”教师数量不够、素质不高
在推进职业院校“双师型”教师队伍建设过程中，各地认证办法和标准不一，以广西为例，认定标准在近几年略有提高，致使各学校通过率有所下降。部分专业教师实践能力与教学专业化发展存在一定差距。
因人员、课时、资金等实际情况，未能完全保障中职教师到企业实践或者跟岗的时间、数量和质量；教师资格证、专业技术资格证、职业资格等级证书三项都齐全的专业课教师不多。
（三）青年教师专业化能力有待提升
中职学校经过十年职教攻坚，教师队伍得到充实，一大批非师范类院校毕业的专业人才进入中职学校任教，这类专业课教师的教学规范性和教学能力有待提升；部分专业教师理论扎实但实践不足，缺乏行业背景，还无法满足应用型教学的需求。
（四）高水平教学团队建设亟待加强
《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以及2018年全新启动的“全国职业院校技能大赛教学能力比赛”，赛制内容全面升级，对参赛教学团队的能力要求大幅度提升。坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造高水平、结构化教师教学创新团队成为各中职学校推进“三教”改革的重要内容。
（五）教师发展激励机制还需进一步完善
中职学校考核、激励等机制还不够完善，现有的考核机制主要基于教师过去取得的业绩和成果进行评价、考核和奖惩，对教师未来发展关注不够，在教师发展方面的激励不足，部分教师对工作缺乏热情和成就感，出现职业倦怠现象。
二、教师队伍建设诊断与改进的推进策略
（一）以诊改理念重新建构教师队伍建设体系
随着教学诊断与改进机制全面运行，中职学校将从学校、专业、课程、教师、学生等五个层面，以校本数据平台为依托，逐步形成全要素网络化的内部质量保证体系。
基于自主诊改理念，中职学校应根据自身办学定位，制定学校中长期发展规划，其中教师发展专项规划应作为其中的一个子规划。建立师资队伍和教师个人发展标准，形成由教师发展目标链和教师发展标准链组成的内部质量保证体系，通过诊改助推教师队伍质量提升和良性发展。
（二）摸清家底，打造教师队伍建设“两链”
诊改运行机制中教师队伍建设体系架构中最重要的“两链”，即教师发展目标链和标准链的制定尤其重要。要想打造切实可行的“两链”，需要摸清家底、放眼学校发展中长期规划。
对学校现有师资情况进行调研分析，描述现状、原因分析、提出目标、任务分解。基于诊改理念，根据学校中长期发展规划，编制师资队伍发展专项规划，将目标任务层层分解，形成学校—专业部—教师个人三级教师队伍发展目标[2]，以教师自我发展手册和教学诊改管理数据平台为支撑，以一年为诊改周期，定期实施诊断、改进、调整和优化，不断促进教师个人的自我发展和完善。
（三）周期诊改，实现教师队伍建设“8字螺旋”提升
1.抓取诊改方案中的诊断点制定专项教师发展规划。学校教师发展专项规划应包含教育部、省级教育主管部门指导方案，其中“师资队伍建设”的诊断项目至少应有4个诊断要素、10个诊断点。
2.以三级任务分解的形式落实教师发展专项规划。学校应按照全员参与、全面覆盖、全程控制的原则，以落实学校中长期发展规划为目标，制定师资队伍建设专项规划，构建学校—专业部—教师三层级教师队伍年度发展目标，以及年度、学期任务分解。结合教师个人发展规划，通过任务分解到教师个人，按学期、年度跟进的时间表，落实教师发展各项任务。
3.三级报告，年度循环诊改实现质量提升。诊改运周期内，形成学校、专业部、个人三级年度教师发展诊断报告，教师自我诊改与专业部、学校层面诊改同时进行。诊断报告主要针对目标达成度开展诊断分析，对照目标及时调整实施方案或计划，针对诊改报告提出改进策略。结合绩效考核，实现教师队伍建设由“学校建设”向“自我发展”转变，不断优化学校教师队伍的结构，实现教师自我发展与学校发展相生相融，以“诊断—改进——预警—调整—诊断—改进”的年度循环方式，实现教师队伍质量8字螺旋[3]提升。
参考文献：
[1]《近5年中职教师队伍建设问题研究述评》[J]刘大军，陈琼珊，杨丽花，李辉妹，朱君辉，朱兆峰，邬弘《中国职业技术教育》2017年第7期
[2]《职业院校开展教学诊改的策略研究》[J]向长征（湖北秭归县职业教育中心，湖北 秭归 443600），宁波职业技术学院学报2020年02月第24卷第1期
[3]《关注职业教学诊改工作4:培育“8字螺旋”夯实诊改基础》[N].汪建云，中国教育报,2017-11-07(11)