朱贵凤
（黄陂区木兰乡塔尔中学 湖北 武汉430314）
【摘 要】 名著导读成效取决于老师,名著导读应从我们老师开始。以老师的导带动学生的读，完成部编本课程要求。
【关键词】 三位一体 搭建平台 生活方式
温儒敏教授在部编本“语文教材的培训”里说过：部编语文教材注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”“古典诗词诵读”等栏目。新编语文力图让“教读”“自读”加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系。
这种三位一体的教学体系，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读。努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
中外文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，阅读文学名著不仅能增加语感积累，扩大知识范围，提高人文素养，还能丰富精神世界，锤炼意志品质。这次，名著导读编入部编本，可见名著导读在初中语文教学中的重要性。
部编语文教材提出：“自读课”要放手让学生自主阅读。这个“放手”是要求老师们在教学设计时要把名著导读与精读课文区分开来，不要把自读课文上成了精读课文。但也不是说老师布置阅读的名著篇目，学生就自由读，也不管学生收获多少。名著导读要求老师们在“导”字上多下功夫，以发挥名著的作用。我在这几个月的七年级名著导读中做了一些尝试，小有收获，也有不足，现反思如下，以期改进，达到更好效果。
一、老师要做足课前功夫。
这个课前功夫有两个，一是老师要熟谙即将要进行导读的名著。名著因为他的独特魅力长留青史，我们老师差不多都读过，但是有的是自己学生时代读书时读过，再有的是刚参加工作时读过，后来因为工作忙、家人要照顾等原因，再读的机会就少了，此时，老师非常有必要在上课前几周就再熟读一二遍，熟悉这部名著的内容、章节结构、写法。名著导读成效取决于老师的阅读与思考，所以名著导读应从我们老师开始。我在导读《朝花夕拾》前，又一次读了这书，并像当年修习中文专业那样再读了鲁迅的有关书籍和评论鲁迅的书籍，这样，我先做到对鲁迅的作品心中有数，才好为下一步的教学设计做好全盘准备。《朝花夕拾》是回忆鲁迅的童年、少年和青年不同生活经历与体验的散文集，其中有几篇比如《从百草园到三味书屋》选入了教材，将他们合并在一起，探究异同点、艺术特色和思想内涵，既是对鲁迅散文的背景、思想内容、艺术风格等内容的总结和梳理，也是“窥一斑而知全豹”。经典是什么？其实经典离我们很近。以此激发学生阅读原著的好奇心，是深度认识这部名著的大好契机。七年级要求学生接触到鲁迅的作品，这几篇学生容易理解，但我们老师都知道鲁迅的思想和精神远远不止这些，此时，我们激发学生的阅读兴趣很重要。而这个引路人就是我们老师。再如《西游记》，绝大部分学生的童年就是电视剧版本的《西游记》陪伴长大的，里面的情节、人物给孩子们留下了深刻印象。此时带领学生读原著，细细品味人物形象，会别有一番滋味。老师对导读的名著心中有数，对学生的引领就会更具体、细致。
老师做足课前功夫之二是精心设计。设计好导入、课堂指导、跟踪习题、展示汇报等等名著导读安排流程。这个设计环节要以学生为主，针对学情出发，也要做好预案，所谓说不打无准备之战。
二、名著导读的第一课时的课堂对话。
名著导读也是课堂教学的一部分。要落实部编本要求，就要在名著导读的第一课时上做好激趣和方法的指导、流程安排等工作。首先是导入要新颖，可以是一句名言、一首诗、一个故事、一张相片等等，激起学生的好奇心。
比如《西游记》导读时，我截取了电视剧的《西游记》的片头曲，当视频一播放，激昂而熟悉的乐曲响起时，班上学生个个情不自禁的跟着哼唱起来，兴趣也充分调度起来了。其次是方法的引导。每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著导读”设置的改革方向。我们老师不是把作品、作者、时代背景一一介绍就让学生自己读，而是可以引导学生浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，教给学生读书方法。比如《西游记》就有精读和跳读的读书方法指导，让学生理解并灵活运用这两种读书方法，以提高学生读书的效率。有这些都在“名著导读”的第一课时要落实。这些第一课时的铺垫，相信会消除学生对这些“厚书”的畏惧感。
三、对学生在名著阅读过程中的“导”。
名著阅读的生命力在于学生的自主阅读。老师要坚持循序渐进原则，组织展开名著阅读。老师首先科学安排学生阅读时间，整零结合，在时间上予以保证。有的自习课可以阅读，有时活动课可以阅读，在家里做完作业可以阅读。老师可以陪读，相机询问学生有困难可以帮助的吗，帮学生扫除阅读障碍。其次老师除了合理布置，还要实施硬性检查，要把名著阅读作为必须作业来落实，在内容和形式上予以保证。我们可以适当编写一些练习督促检查，练习尽量简单。以前带学生读过《猎狐》和《外星人》，那时在每一小节里就设了针对每一小节内容的提问，了解学生对作品的连续阅读情况。
四、组织开展专题研究。
当学生阅读名著中后期，老师就可以组织专题探究了。老师可以用课本上的专题，也可以结合班级学生的思想动态拟题，加进专题里，让学生根据各自的阅读兴趣，选择自己喜欢的专题，以小组为单位进行专题探究。有研究表明，深受学生喜欢的前三种是：同学之间讨论学习、利用图书馆、网络等资源学习、老师提出问题自己找答案。我们老师在班上给学生分组后，就可以依学生喜好自己去研究了。老师此时要做的事是了解学习小组中需要我们帮助的地方，听取学生的想法，记录他们碰撞的思想火花！
五、搭建各类平台，展示交流。
老师在学生阅读完作品，做了专题研究后，必须搭建各类平台，展示阅读收获，交流阅读心得，引导学生走进名著内核，才能有效提升语文素养。老师可以组织专题交流会、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、手抄报、情景剧表演等。不要怀疑学生的潜力，学生的创造性是无穷的。在《朝花夕拾》的读书报告会上，有六位学生就表演了情景剧《三味书屋》，学生还加进了自己的想象，这个表演激起了学生的极大兴趣，当小主持人即兴“采访”观看的学生的感受时，同学们争先恐后地发言：有的同学说在三味书屋是很快乐的；有一位同学向大家介绍了在网上搜到的很多古时读书的规矩等，对比鲁迅的三味书屋，觉得鲁迅的三味书屋还是很自由的，快乐的，难得的，怪不得鲁迅记忆深刻；还有的同学也对比谈了当今的教育……。看着他们兴奋、畅所欲言的样子，谁会怀疑他们今后可能会出一位或几位教育家呢？有了《朝花夕拾》的展示交流的初步成功，我在《西游记》就放手让学生自己组织展示方式，一下子，遍地开花了，有小组情景剧表演的（他们还自己在网上购买了人物服饰，道具，看来是精益求精啊！）；有小组一展歌喉的；有两小组辩论的；有小组办手抄报的；有画思维导图的；有画人物插画的;有做摘抄的；有写读书笔记的；有制作读书卡的；有为大家准备资料袋的……孩子们真是投入进去了，没有人闲着，八仙过海各显神通了！这不就是我们老师想达到的效果吗？看着这一幕幕，我知道他们很期待下次走进《骆驼祥子》、《海底两万里》，还有更多！
六、延伸到课外，教人把读书变成生活方式。
新版语文教材的特色之一是“教人把读书变成生活方式”。我们以教材辐射开去，引导学生读更多的名著，激发学生自主课外阅读。部编本的自主阅读采用“一拖二”的方法，我们把教材用足用活，才能引领学生走向更为广阔的课外阅读天地，使学生成为快乐的读书人。
总之，我们老师激发学生阅读兴趣、指导学生高效阅读，培养学生良好的读书习惯，引领学生感受名著的艺术魅力，真正落实“教人把读书变成生活方式”。
作者简介：
第一作者：朱贵凤（1972年），女，汉族，湖北省武汉市黄陂区人，武汉市黄陂区木兰乡塔尔中学，湖北大学，本科