邱碧芳
厦门市华侨中学 福建省 厦门市 361000
摘要：面对部编版新教材的使用，笔者充分领会新教材编写的基本理念、突出特点与创新之处，并以此为依据，在教学实践中全面落实崭新的理念与要求。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”它对提高作业的有效性的要求及对作业形式多样性的论述，为优化作业设计指明了方向。笔者积极探索八年级语文作业改革，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，落实分层教学的理念，以尽早与新教材的教学理念、课堂改革相接轨，努力提高语文作业的有效性，从而达到与课堂教学相辅相成，真正助力学生语文素养的提升，使教材改革及教学改革进一步深化。
关键词：八年级部编版语文教材 校本作业设计 分层教学 语文素养
1遵循部编版新教材的编写理念，了解目前语文作业的困境。
1.1部编版新教材的显著变化
随着语文课程改革的不断深化，我们于2016年迎来了初中语文新教材——义务教育统编版教材（也称其为部编版）。部编版新教材与原教材相比突出的变化是：双线组元，重基础；三位一体，重阅读；综合实践，重应用；教研自读，重自主。此次教材编写的基本理念是：1落实“立德树人”的根本任务，发挥了语文学科独特的育人价值；2遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新；3以学生为本，突出语文素养。教材的突出特点与创新之处是：1重视基本“口粮”，双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。2“三位一体”的阅读教学设计强化课堂朗读、课外阅读、名著导读、课外古诗词诵读。3注重选文质量，加大选文的开发力度。4多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。
1.2把握校本作业设计的新方向及具体目标
通过研究，我们了解到部编本语文教材结构上，是采用“双线组织单元结构”：一条线索是按照文体及内容主题组织单元；另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或课后习题设计（课后习题由“思考探究”和“积累拓展”这两个板块组成）之中，强化了语文教学的知识体系，不断提高学生语言建构与运用的能力。新教材努力建构适合中小学的语文核心素养体系，按照“课标”的学段目标要求，来细化语文知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。
基于以上认识我们初步确认了优化作业设计的方向：2016部编新教材背景下，利用有效的校本作业的功能，明确和强化 “部编本”语文教材学习目标，实现新教材提高学生语言建构与运用的水平，构筑学生语文素养的目的。
1.让学生清晰知道，我要学什么；
2.让学生清晰懂得，我要怎么学；
3.让学生清晰判断，我学会了没有；
4.帮教师及时发现单元教学任务是否完成，至少做到“一课一得”；
5.帮教师及时发现学生认知方面的缺陷，并作必要的纠正补救。
1.3初中语文作业面临的困境及改进方向
我们设计了相关的问卷调查，针对学生对待作业的态度和评价进行调查，从一定程度上了解初中语文作业目前面临的困境及改进的方向。经过调查、统计与分析，八年级学生的语文作业情况总结如下：1作业量偏大。作业作为教学的组成部分，不可避免地要承担一定的教学任务，但是，面对应试的压力，为了提高成绩，教师给学生布置大量练习，形成了作业量偏大的局面。问卷调查表明，有52%的学生认为作业量太大。可是，大量的作业并没有收到很好的学习效果，反而使学生厌烦。作业偏多的结果使30%的学生不能按时完成作业，同时还有70%的学生不喜欢语文作业。而不喜欢语文作业的原因中题量太大占了80%。因此，让每一位孩子都拥有适合自己的作业量势在必行。
2缺乏层次性。教师布置作业时，忽视了学生在认知方面存在的差异，过难或过易的作业会给学生造成学习的压力或精力的浪费，从而形成作业难度不适现象。根据调查得知，学生认为老师布置的作业有难度的占总数的20%，这意味着这部分学生无法独立完成作业，甚至会放弃完成作业，用抄袭的方式应付老师和家长的检查，调查显示，40%的学生部分作业有抄袭情况，10%的学生则是完全依靠抄袭完成作业。此外，还有 21%的学生认为作业整体难度偏简单，对于这部分学生来说，长时间完成缺少挑战性的作业无益于学生的自身发展。作业过难或过易都会导致完成作业的情况欠佳、质量偏低的局面。因此，布置作业时要因学生个人水平和接受能力而异。作业分层是非常有必要的。
3缺乏趣味性。作业只有适合学生，才能让学生喜欢，只有让学生喜欢，才能发挥它的最大功效。调查显示，70%的学生认为目前的语文作业只是有时适合自己的学习要求和能力水平，还有6.5%的学生认为几乎不适合。只有5%的学生认为目前语文作业适合自己的个性和爱好。可以说，目前语文作业基本上没有办法吸引学生认真主动积极地完成。因此，我们急需改变作业的形式，让作业能够适合学生的学习要求和能力水平，也能够吸引他们的兴趣，适合学生的爱好。根据问卷调查可以知道，90%的学生认为题量适中，内容充实是一份好作业的特点，紧接着是要能够与考试知识点接轨以及有趣味。一份能够吸引学生兴趣的作业一定是贴近学生生活的作业。
4学生完成作业的目标和目的不明确。90%的学生对于作业也没有明确的学习目标，50%的学生认为，完成作业就是为了应付家长和老师检查。这需要在设计作业的过程中明确每道题目对应的知识点，将它们清楚明白地写在作业中，让学生明白题目对应的知识点是什么，需要训练和掌握的内容是什么。
5问卷调查结果显示，95%的学生都希望作业布置形式是分层布置，有自己选择做还是不做的空间。
因此，作业分层布置，作业知识点明确，作业内容有趣，贴近学生生活是我们在设计校本作业的时候需要遵循的几个基本准则。
1.4校本作业设计的主要依据
校本作业体现“部编本”语文教材体现知识体系和能力点，实现学生语言建构与运用的水平提高，主要靠4个依据。
1参看教师用书。每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，部编版对应的教师用书一目了然，不能说它最正确，但它却是教师在选择教学目标，编制校本作业，训练学生能力最佳参考，也是最与编写者对话，达到对部编版教材最有效利用的途径
2参看每个单元的导语。单元导语对本单元文体、主题内容及学习的重点，包括知识点或能力点，都有提示。编制校本作业时，它是单元学生语言建构与运用训练的总方向，是最重要的导向，尽力实现单元训练目标，才能实现部编初中新教材6册书训练学生语文素养能力的渐进性和延续性。
3参考每一课的课后练习中的思考题和拓展题。必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的，要归整出来，这些很多情况下是单元导语的细化，要将能力训练知识点清晰地在校本作业中体现出来。
4结合每个单元的语法知识点的“补白”。联系课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识这些相应的知识能力也要在校本作业体现出来。这部分知识最容易忽略，这与我们旧教材语法修辞和语文知识体系模糊有关，部编初中新教材6册书对学生语法修辞等语文能力素质培养也具有渐进性和延续性。例如七年级两册教材按实词——虚词——短语，到八年级句子成分——句子的正确表达（校本作业以病句修改体现），最后到九年级学习简单的复句，这种语法知识的学生语法知识由浅入深的渐进性和延续性是非常明显的。而校本作业的很大作用在于让这种语文知识体系渐进性和延续性不被忽略，并得以实现，
2立足部编版八年级语文教材的教学，进行逐单元逐课的同步校本作业的分层优化设计，落实新教材语文知识及能力目标，提升学生语文素养。
2.1校本作业分层设计的原则及具体措施
1分层作业设计方式
将作业划分为基础型作业、提高型作业、拓展型作业三种层次，由学生根据自己的具体情况在各类型作业中自主选择或指定完成相应类型的作业。少部分学习有困难的学生可以只完成基础类型作业即可，大多数的学生则应在完成基础型和提高型作业，部分学习较有潜力的学生尝试完成拓展型作业。
2学生分层方式
在八年级刚开学让学生给自己定下中考目标，教师将目标登记在册，根据学生的中考目标为学生分层。想要考一级达标校的A层学生需要完成三层所有作业。想要考上普通高中的B层学生需要完成基础和提高型作业。只打算考职业中专的C学生可以只完成基础型作业。
3作业布置与落实
A类型作业量大概为每天一张A4纸正反两面， B类型作业量大概为一张A4纸正面加上半面反面，C类型作业量大概为每天一张单面A4纸。教师每天发一张校本作业，校本作业内容是A类型的作业，里面用符号标注B类型的作业以及C类型作业的完成范围。学生当天晚上完成作业，第二天检查上交。
4批改与评价方式
采用教师批改、学生自批、同学互批、由部分学生待批等方式综合批改。校本作业中比较简单的、以知识性内容为主、题型为选择题、判断题、填空题的部分，由教师组织部分学生批改。课堂上已经讲过并且给出答案的课内阅读理解题目，由学生自批或者同桌互相批改。
较难的阅读理解题型以及写作题由教师亲自批改。每次作业批改结束，教师会回收校本作业，检查学生批改情况，根据学生完成情况给出“优、良、合格、不合格”四个等级评价。评改时做到尊重学生的作业成果，对不同层次的学生应根据不同的学习要求做出相应的评价，注意讲究语言的艺术，重视对学生掌握知识的过程和方法、情感、态度、价值观的评价。优秀的、有进步的校本作业，会汇总粘贴在“学习园地”中。
5作业讲评方式
由于课堂时间有限，校本作业不会全部讲评，而是采用教师讲评与学生核对答案相结合的方式对错误答案进行纠正。教师讲评内容为班级同学错误率极高的题目。剩余题目让学生核对答案后，有疑问的在课堂上提出，教师解答。
2.2作业的有效设计体现教学与部编版教材及新课程理念的衔接
校本作业的优化设计体现了“部编本”语文教材体现知识体系和能力点，实现课内与课外的衔接，助力学生语言建构与运用的水平提高。
1突出部编版教材编排新理念，体现教材编写的单元意图及重难点目标。旨在提升语文的核心素养，着重培养语文能力及学习兴趣，提高语文教学的有效性，基础与能力并重，作为课堂教学的有效巩固、提升与拓展。
2与教材课后练习的有效衔接。每课作业设计延续课后“思考探究”“积累拓展”两个板块的练习，立足本课训练重难点，而不做繁琐又无效的训练。
3与中考题型和应试能力要求的有效衔接。在着眼提升语文素养的同时，兼顾应试能力的强化，设置适量“中考链接”的经典题型，选择、填空、简答形式多样，阅读素材与题型丰富，与时俱进，让学生循序渐进地掌握解题技能。
4体现阅读与写作教学的相互结合与促进。体现新教材强调的“三位一体”、“1+X”重阅读的理念，有意识地在作业中引导学生进行类文、群文阅读，培养多读书的意识和习惯。同时穿插各种形式、主题的小练笔，让学生在阅读中感悟，在阅读中激发写作欲望和灵感。
2.3初步构建一套相对科学、适量、优质的分层作业设计体系，形成与语文八年级部编版新教材相配套的校本作业完整范本，可供推广和借鉴
文体内容 记叙文 说明文 文言文
基础题
（ABC层) 1新课导读
1.1单元目标学习（阅读课本单元导读提示）
1.2文学常识（填空）
作者简介、写准背景、内容提示
2自学导航
2.1字词形音义（结合课后读读写写）
2.2文体知识
3整体感知
3.1基本语文能力训练（概括内容的能力）
3.2理清文章脉络、层次结构、概括内容
3.3找出文章线索（叙事）
3.4体会作者的思想感情
4研读课文（结合课后思考探究习题）
基本语文能力训练（体会人物形象）
4.1概括人物典型事件
4.2学习刻画人物的方法
4.3体会人物性格、品质等形象特点
1新课导读
1.1单元目标学习（阅读课本单元导读提示）
1.2文学常识（填空）作者简介、写作背景、内容提示
2自学导航
2.1字词形音义（结合课后读读写写）
2.2文体知识
3整体感知
基本语文能力训练（把握说明对象）
3.1找出说明对象、说明的角度
3.2梳理说明、层次脉络
3.3把握说明顺序（时间、空间、逻辑）
3.4进一步理解事理说明文的逻辑
3.5推理思路 1新课导读（资料链接）
作者简介/文体常识/写作背景/内容提示
2自学导航
字词形音/解释文言字词/通译全文
3基础积累
3.1文学常识巩固
3.2关键句的默写
3.3特殊用法字词梳理
通假字/一词多义/古今异义/词性活用/特殊句式
提
升
题
(AB层） 5赏析语言
基本语文能力训练（品味鉴赏有内涵的语言）
美句赏析：修辞手法/写人手法/关键字词/环境描写/人物情感
理解有深刻意蕴的语言 4研读探究 基本语文能力训练（品析说明语言的科学性、严谨性）
4.1字词的准确运用
4.2句子的科学表达
4研读探究
4.1层次梳理
4.2思考探究（渗透课后练习）
（1）内容理解
（2）写作手法分析
（3）美句赏析
（4）感悟思想感情和主旨
拓
展
题
(A层） 6课外类文阅读（链接中考题型：同一本书、同一主题或同一作家）
基本语文能力训练（引导群文阅读，培养阅读迁移和对比阅读能力）
7拓展写作——片断练习（形式多样）
基本语文能力训练（学以致用，读写结合，以读促写）例：1、模仿课文通过一个典型事例刻画人物2、为文章人物立个小传3、给文章人物写一封信表达自己的情感态度与评价。 5课外类文阅读（链接中考——选择、简答）基本语文能力训练（引导群文阅读，培养阅读迁移和对比阅读能力）
6相关科学资料链接
普及科学知识，培养对科学的兴趣和探究
5课内外语段对比阅读
字词句解释/断句停顿/内容理解/手法对比/情感对比
6课外类文阅读（链接中考）
字词句解释/断句停顿/内容理解/手法/情感
2.4作业的分层设计实践促进分层教学的开展与落实，促进了教学的实效性和教学成绩的提高
在本次八年级校本作业设计中，我们针对不同层次的学生，布置不同层次的作业，主要有基础题、提高题及拓展题。基础题主要是巩固课内基础知识，提高题主要提高运用知识解决问题的能力，拓展题主要是拓宽学生的语文阅读范围，激发他们去探究新课本以外知识的兴趣，开阔视野，增长见识。
校本作业分层布置之后，学生完成作业的积极性有所提高，作业缴交情况有有所改善，校本作业对于学生来说不再是一个负担，学生也基本没有多少畏难情绪。学困生需要完成的基础题，全部是书本上有的和上课记过笔记的，这能够刺激学困生提高听课效率，认真记笔记，以便完成校本作业业。中等生需要完成的题目除了基础题外，还有一部分提高应用能力的题目，能够帮助中等生巩固所学知识，并且学会将所学知识迁移运用。优生需要完成所有题目，这其中的拓展提高题，有一定难度，能够帮助优生提升阅读量，训练写作能力。同时笔者通过学生每次大考中的成绩变化，以及本次课题研究结束后回收的调查问卷的分析，发现作业分成层设计对学生的成绩有着积极正面的影响。
3结语
综上所述，初中语文校本作业的有效设计还须进行更深入地探究与实践，促进作业的转型与发展，使之更加助力新教材的使用及语文能力的落实，从而使学生在有效的作业形式中感受语文学习的魅力，掌握语文学习的技巧，真正提高的语文素养。
参考文献：
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