陈远洪
广西隆林各族自治县职业技术学校 533400
摘要：语文课程是中职教学内容中的一项基础而重要的组成部分，对于提升中职生的文化修养和综合素质具有很大帮助。本文通过简要阐述行为导向教学法的含义与类型，重点分析了行为导向教学法在中职语文教学中的具体应用策略。
关键词：行为导向教学法；中职语文教学；应用探析
引言
职业教育的核心在于培养学生的实践能力和创新能力，这两个要素培养的关键在于学生在学习过程中的主动性与积极性是否高涨。
一、行为导向教学法在中职语文教学中的应用意义
（一）能够促进中职语文教学模式的创新
在传统的中职语文教学模式中，很多教师都侧重于关注教材中规定的教学内容和学生的考试成绩，忽略了学生在学习过程中的主观意愿和情感需求。一方面导致中职语文课程教学越来越枯燥无聊，学生的学习兴趣大大降低；另一方面也不利于教学效果和学生测试成绩的提升。行为导向教学法为中职语文教师开展教学活动提供了新的思路和想法，为创新中职语文教学模式奠定了技术基础。
（二）能够提升学生的参与意识
行为导向教学法打破了传统中职语文教学的局限和桎梏，转变了教师“一言堂”式的教学模式，使学生能够积极参与到课堂学习活动之中，同时充分尊重了学生的个性化思考，能够有效促进学生独立思维能力的培养。
（三）能够丰富中职语文教学内容
很多教育专家都曾说过：只有贴近学生实际生活的教学内容，才能够有效促进学生的理解和掌握。通过在中职语文教学过程中融入行为导向教学法，教师能够将更多生活化的素材和内容应用到语文课堂教学过程中，并通过各种生活化教学情境的创设，实现教学理论与生活实践之间的有效结合。一方面能够丰富中职语文教学的教学内容与教学形式，提升语文教学的趣味性；另一方面能够更好地引起学生的情感共鸣和思想共鸣，取得更加理想的教学效果。
二、行为导向教学法概述
行为导向教学法这一概念最早是在1998年提出来的，这一概念指的其实并非只是一种简单的教学方法，而是一种教学思想，这种教学思想就是在教学过程中用行为以及工作任务作为核心来指导具体的教学活动。行为导向教学法能够在教学过程中更好地激发学生各方面的潜能，在调动学生学习自主性的同时，使学生能够由被动地接受知识变成主动地探索知识，从而提高教学效率和学习效率。
三、行为导向教学法的几种类型
（一）模拟教学法
行为导向教学法中的模拟教学法指的是在教学过程中，教师人为地为学生创设一种与教学内容相关的教学情境，学生置身于教师所模拟的教学情境中，能够更加真实地感受到相关的学习氛围和学习情感，进而更好地掌握所需要的学习知识和技能。
（二）案例教学法
所谓的案例教学法实际上指的就是在整个教学过程中，教师采用与学生专业相关又与教学科目相关的实际案例内容来开展教学活动，其中既要保证案例的真实性和经典性，又要对学生产生一定的引导作用。在案例教学过程中，教师更侧重于培养学生思考问题、分析问题以及探索问题和解决问题等综合能力，通过让学生从实际案例中获取相关知识来提升其综合实践能力。
（三）项目教学法
行为导向教学法中的项目教学法是一种十分经典和常见的教学方法。教师在教学过程中主要是结合不同学生的专业背景，以项目开展与实施的各个环节来锻炼学生对于所学理论知识的实际应用能力。项目教学法能够更加全面和综合的提升学生的团队协作能力、组织管理能力以及综合实践能力等。
（四）角色扮演教学法
角色扮演教学法属于行为导向教学法中最具趣味性的方法，主要指的是教师为学生设定一定的教学情境，然后组织学生分别扮演相关的角色，从而引导学生通过角色扮演来实现对相关教学内容的深入理解和掌握，能够帮助学生更加全面和综合的理解关于社会中的不同信息，从而帮助学生更好地成长。
四、行为导向教学法在中职语文教学中的具体应用探析
（一）模拟教学法在中职语文教学中的具体应用
相较于普通高等院校的学生来说，中职学校的学生无论是在学习能力还是在自我管理方面都相对较差一些，在日常学习过程中很难做到自觉主动地学习，其中造成这种现象的一个主要原因就是部分中职语文教师在教学过程中过于因循守旧，应用过于传统的说教理论教学模式很难真正调动学生的学习兴趣和学习热情，从而导致教学效果不够理想。模拟教学法的应用能够为学生创造一种更加真实和生动的教学情境，能够帮助学生更好地与相关教学内容产生思想共鸣和情感共鸣。因此，对于中职语文教师来说，要学会善于在教学过程中引入行为导向教学法中的模拟教学法。模拟教学法又可以简单分成模拟设备教学和模拟情境教学两种方式，这两种方式都能够带给学生更加真实和生动的学习体验，在教学过程中如果教师能够科学合理地应用的话，就能大幅度提升中职语文教学的效果和质量。
比如，在讲到关于“景物描写”方面的技巧和内容的时候，中职语文教师就可以为学生创设相关的教学情境来辅助教学。在整个过程中，教师需要在课堂教学之前先通过借助丰富的互联网资源为学生们搜集关于祖国各种大好河山的壮丽景色，其中包括各种类型的图片、音频以及视频资料，然后教师再将其进行归纳分析，整理成一个系统性的教学素材。在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体设备将其展示给学生，并且在展示过程中为学生配备合适的背景音乐，为学生营造一种轻松、和谐的教学情境。
学生们在这样的学习过程中不仅仅能够调动视觉感官，其听觉感官也被调动起来，从而产生一种身临其境的感觉，面对着如诗如画的风景，学生的情感与思想得到有效激活，不仅仅能够产生关于景观写作的灵感，更能够实现真实化的写作与表达，从而有助于语文教学效果和质量的提升。
（二）案例教学法在中职语文教学中的具体应用
与普通高等学校相比，中职教育的一个最显著的特点就是理论性与实践性兼具，即中职学校的学生们从一入校就选择了不同的专业，这在一定程度上就代表着学生们的未来从业方向，在为期三年的中职学习过程中，学生们不仅仅需要掌握基础的科学理论知识，还必须掌握与其专业相关的从业技能和职业技巧。因此，对于中职语文学科来说，一方面教师要引导学生学习和掌握相关的语文常识，培养学生的文学素养和文化修养；另一方面则是需要结合不同专业学生的职业需求，在语文教学中融入职业技能培养的相关内容，使语文学习能够更好地帮助学生开展相关的专业学习，从而切实提升学生的就业竞争力。行为导向教学中的案例教学法就能够基本满足中职语文的教学需求，在中职语文教学过程中，教师可以结合班级内学生的专业需求设置某一个语文问题，并将其专业案例融合其中，不仅仅能够提升中职学生对于语文学科的学习积极性，还能够进一步提升学生的综合技能。
比如，针对于中职学校中的旅游专业的学生来说，中职语文教师就可以结合当地的风景名胜以及自然景区开展“景区讲解”的案例教学活动来辅助开展语文学科的教学。在整个过程中，教师可以从当地的风景名胜区或者相关景点中罗列出8——10个供学生自由选择，学生们需要在规定时间内完成一篇五分钟以内的景区讲解稿，其中既要包含对景点或者景区的基本介绍和说明，也要采用语文课程中学习的各种表达方式和修辞手法来提升讲解稿的优美性与可读性。之后，教师可以再给学生们一定的准备时间，让学生进行脱稿训练，最终的成果展示需要学生们完全以“导游”的身份来展示和讲解自己的景点讲解稿件。教师可以提前准备好关于不同景点的图片以及视频资料，在学生们进行脱稿讲解的过程中需要对应着相关景区内的景点进行讲解。经过这种教学方式，可以完全让学生感受到真实的职场工作案例是怎么运行和操作的，并且在这个过程中，一方面锻炼了学生在语文学科中所学习的景观类文章的写作能力；另一方面也提升了旅游专业学生的专业素养和技术能力，对于学生之后的职业发展具有很大的积极作用。
（三）项目教学法在中职语文教学中的具体应用
对于中职学校的学生来说，其核心的培养目标并非是要求学生掌握高深的理论知识和高精尖的技术能力，而是以市场需求为导向，以专业素养为核心，通过开展基础教学活动提升自身的专业素养和综合素质，其中不仅仅包括所学专业领域内的相关理论知识和实践技能，更包括职场就业所需要的各种基础素质，其中包括团队协作能力、抗压能力、自我调节能力、自我管理能力以及自主学习能力等。因此，在中职语文教学过程中，语文教师不仅仅要关注学生们的语文水平以及专业水平，更要关注学生们的各项综合素质培养。相较于其他学科来说，语文学科的人文性和社会性相对更强，在培养学生各项综合素质的过程中应该发挥更大的价值与作用。其中行为导向教学发中的项目教学法能够在中职语文教学中有效发挥出语文学科的教学优势。通过在中职语文课堂教学中引入项目教学法能够提升中职学生们的交流沟通能力、组织协调能力以及管理能力等基础素养，因此，中职语文教师在教学过程中要善于应用项目教学法，通过在相同专业或者不同专业的学生群体之间开展相关的项目教学活动，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。
比如，中职语文教师可以通过教研活动，组织全校学生定期举办“学生演讲比赛”来将项目教学法融入其中。在整个过程中，“演讲比赛”就是一个项目，而教师在整个项目运行中只负责项目提出，其他所有的项目运行工作都需要由学生自己来完成。其中有的学生需要负责项目方案的设计，即关于演讲比赛的所有运行计划都要提前以工作方案的方式进行探讨与分析才能够最终决定，其中包括比赛场地的确定、场馆布置的风格确定、比赛运行规则的确定、比赛结果评定的确定、比赛内容范围的确定、比赛奖品类型的确定等多项内容。在确定完基础项目方案之后，还需要有学生负责项目方案的具体落实，其中包括不同的“工作小组”，有的小组的学生需要进一步进行灯光、舞美等内容的设计与布置；还有的小组的学生需要负责专家评委教师的邀请与确定；还有的小组的学生需要负责比赛奖品的采购与管理等。在比赛完成之后，参与演讲比赛规划的学生还需要进行项目总结、分析与整理在整个比赛过程中出现的问题，并从中发现自身存在的问题，从而及时进行调整。在这个过程中，不仅仅锻炼了学生的演讲能力或者说语文表达水平，更重要的是通过项目的完整运行切实提高了学生的团队协作以及协调沟通的综合能力。
（四）角色扮演教学法在中职语文教学中的具体应用
由于受到学校绩效考核制度以及评奖评优等外部因素的影响，很多中职教师都将更多的时间和精力放在了相关的学术研究活动之中，往往忽略了基础的教学研究活动，对于日常教学模式的创新与改革不够重视。在传统的中职语文课堂教学过程中，大部分中职语文教师都习惯于采用“灌输式”的教学方式，学生们在很多时候都是在扮演一个被动的知识接收者，完全没有自己的独立思考，长此以往，不仅仅严重压制了学生创新思维与独立思考能力的发展，还会导致中职语文课堂变得枯燥乏味，学生难以对其产生真正的学习兴趣和学习热情。因此，对于中职教师来说，需要及时调整自己的教学模式，要善于结合学生的兴趣爱好开展更加生动和多样的教学活动。行为导向教学法中的角色扮演教学就能够很好地在调动学生学习积极性与主动性的同时，提升中职语文课堂教学的趣味性，并且能够引导全班学生都积极参与其中，激活学生思维的基础上，加深学生对于相关语文知识的认知和理解。
比如，在讲到《林黛玉进贾府》这一相关片段内容的时候，教师就可以组织学生分成若干个小组，以角色扮演的方式进行文章内容理解。在整个过程中，学生们需要结合自己的喜好以及小组的表演需求选择不同的角色进行扮演，其中有的学生习惯扮演主角，就选择扮演了林黛玉；有的学生认为配角也能出彩，选择扮演王熙凤；还有的学生擅长颠覆性表演，选择扮演贾母。不同小组经过排练之后需要在课堂上进行“公演”，并且最终还需要抉择出最佳表演小组、最佳表演者等奖项。而在学生表演过程中，教师则需要负责为学生进行背景音乐的配备等工作，为学生营造更加浸入式的表演情境，使学生在角色扮演过程中，能够更好地理解各种主人公想要表达的思想与情感，从而更加深入地掌握整篇文章的核心思想。
总之，在中职语文教学过程中，教师通过运用行为导向教学法能够从整体上提升中职语文教学的效果和质量，并且不仅仅能够帮助学生积累和掌握相关的语文文化素养，更重要的是能够锻炼学生各方面的综合实践能力。
参考文献
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