魏颀
山东省滨州市博兴县兴福镇中心小学 256510
摘要:幼儿从幼儿园进入到小学进行学习和生活，对于他们而言是成长中的一件大事也是一个重要的转折，是幼儿对于新的环境适应的关键时期。那么对于很多的幼儿来说在这个时期会很自然地表现出很多的不适应。而为了能够提高幼儿这种社会适应能力，幼儿生活自理能力的提升至关重要。而幼儿的这种能力并不是与生俱来的，需要我们后期的培养。但是目前很多幼儿在家里养尊处优，基本什么事情都是父母一手操办，也影响了幼儿能力的发展。为此我们需要找到幼小衔接过程中培养幼儿生活自理能力的办法，让幼儿能够尽快地适应接下来的小学生活。
关键词：小学心理健康教育；误区；教育模式
中图分类号：G441 文献标识码：A
引言
面对升学压力，应试化指导稍显重于学生的综合能力培养，容易造成学生心理负担加重，产生厌学情绪。游戏辅导的介入不仅可以帮助学生卸下心理负担，还有利于其综合能力的培养，促进学生健康成长。
1 问题的提出
小学生心理的健康发展既是一切教育的前提和基础，也是教育最核心的目标。因此，关注小学生的心理发展，提升小学生的心理健康水平，是时代和教育都不容忽视的重要课题。随着我国经济、文化的发展和教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，小学生的心理健康问题日益引起社会各界的广泛关注。众所周知，小学阶段是个体从依赖走向独立的过渡时期，中学阶段是个体从不成熟走向成熟的转折时期，中小学阶段包含了个体心理成长中的两个重要历程。因此，关注小学生的心理健康，引导小学生积极、稳健地成长是时代赋予心理教育工作者的重要使命。研究采用课题组自编的《中小学生心理健康状况调查问卷》，通过学生自陈的方式，从发展性心理问题、适应性心理问题及障碍性心理问题三个维度，考察当前我国小学生的心理健康水平及相应心理问题的形成原因。
2 当前小学心理健康教育现状分析
心理健康教育作为素质教育中重要的一环不应被忽视，在课堂中运用积极心理学能为塑造学生健康人格提供强有力的手段。首先，由于传统的心理健康教育课程仍然以讲授为主的传统，但这种方式并不符合小学心理健康教育课程以活动和体验为主的原则，这就导致了学生对心理健康教育课程不感兴趣，无法有效理解有关心理健康的知识。其次，许多教师和家长过分重视语、数、外等主要科目的成绩，对孩子心理教育不够重视，没有意识到一颗健康善良的心对孩子有着重要意义。这种错误认识让学生错过了塑造良好心理的黄金时期，不利于其积极人格的形成。最后，由于小学生的认知能力不足，觉得本门课程较为轻松愉快，没有意识到课程的重要性，容易产生“该课程可有可无”的错误思想。
3 改进措施
3.1 加强与家长之间的沟通，全面了解学生的心理健康问题
在小学心理健康教学开展过程中，要想切实解决学生在生活与成长过程中的心理问题，首先教师就需要对学生进行全面地了解。家庭与学校是学生学习与成长的两个重要场所，在小学心理健康教学过程中，为了全面了解学生的实际情况，教师就一定要注重与家长之间的沟通，从多方面来了解学生在学习与成长过程中所遇到的问题，只有这样才方便教师在心理健康教育过程中对学生进行针对性的心理疏导，以此保证心理健康教育的质量。例如，在日常教学过程中，教师在开展心理健康教育时，除了需要密切地关注学生在学校的学习与生活情况以外还要将自己观察到的情况反馈给学生家长，向家长了解孩子在家里的生活情况，并与家长依据孩子的性格特点制订针对性的心理疏导方法。
这不仅能够让心理健康教育更具针对性，同时还能让心理健康教育内容更便于学生接受，以此让学生能够在家长与教师共同创造的良好成长环境中健康快乐地成长，进一步实现小学心理健康教育的价值。
3.2 使用多样的教学方法
小学生在干预实验的过程中，为了增加实验组小学生对诚信内容的学习，我们采用了比较丰富的教学方式，如要求小学生讨论“诚信两难式”问题、让小学生观看诚信相关的视频，并且就视频反映的诚信内容展开分享；最后我们还要求实验组小学生找一个陌生小学生来填写诚信问卷和书写交友最看重的五条标准或者品质，极大的提高了小学生的诚信教育方式方法的多样性。让小学生在不同的方式中加深自己对诚信的理解。进而提高自己的诚信水平，在今后的学习与生活中减少更多的欺骗行为，让自己树立好的诚信意识。
3.3 创造良好的心理健康教育环境
孟母三迁的故事告诉我们一个良好的生活环境，对于孩子的成长具有非常深远的影响意义。在小学心理健康教育过程中，除了一般的常规教育以外，教师还需要特别注重在耳濡目染中来促进学生的心理健康发展，这就需要依靠教师在日常教学过程中优化班级环境，让学生能够在优质的班级环境中潜移默化地提升自身的人格魅力。例如，在日常心理健康教学过程中，教师首先要严格地要求自己、以身作则，给学生做一个良好的榜样，其次就需要进行班级良好学习与生活氛围的营造，如在日常生活中发现班级学生之间存在矛盾时，教师就需要对他们及时地进行批评教育，并向班级学生传授团结友爱的交际理念，发扬团结友爱的精神；在发现学生存在破坏班级公共设施的行为时，教师需要向他们进行集体主义的教育，让他们形成强烈的集体荣誉感；在发现学生对各项学习存在抵触心理时，教师就可以组织学生进行良性的竞争性学习，为他们营造一个积极向上的学习氛围，培养他们力争综合发展的上进心，让他们能够以更加勤奋的态度来面对各项学习。通过良好班级环境的营造，可以进一步推动心理健康教育的发展，让学生能够在优质的班级环境中增强自己的人际交往能力，提高自身的心理素质，以此实现小学学习过程中的身心健康全面发展，推动小学心理健康教学任务的高效完成。
3.4 生活化教学增强心理健康教育效果
小学生的心智发育还不成熟，他们对社会的认知更多的是出于对身边熟悉的环境的感受，所以教师应合理开展生活化教学，用熟悉的事物引发学生共呜，这样才能更好地提高教学效率，增强心理健康教育的效果。比如在学习六年级道德与法治《学会尊重》一课时，教师可以通过多媒体播放一些生活片段，如环卫工人凌晨打扫卫生、交警风雨中指挥交通、农民酷暑下打理农作物等，让学生了解各种职业人群的工作，尊重他们的劳动成果，教师也可以播放一些因为起外号、打闹引起的学生纠纷小故事或新闻，让学生联系自身而真正认识到尊重别人隐私的重要性。通过生活化教学，可以提高教学效率，有效地培养学生良好的行为习惯和优良的品德，从而增强心理健康教育效果。
结束语
总而言之，小学心理健康教学对于学生今后的成长与学习就有着非常深远的影响，同时心理健康教学也是目前素质教育的重中之重。所以在日常教学过程中，教师一定要对心理健康教学提起充分的重视，并切实地了解在日常生活中可能会影响学生心理健康的各项因素，对学生进行针对性的心理教学引导，让学生可以快速地适应小学阶段的学习与生活，从小树立正确的价值观念，实现小学生健康快乐地成长与学习。
参考文献
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