王颖
绍兴市少儿艺术学校
摘要：绘画活动的导入活动是根据教学内容和要求,结合学生的实际水平创设的特定环节，使学生的表象、想象随着教师的引导进入到活动中,从而唤起学生学习的兴趣,激励他们积极思维、主动学习的欲望。
关键字：低年级学生 导入环节 策略 原则性
学生的绘画是一种创造、想象美的活动，活动中主体是学生，主导是教师，要发挥他们的想象力、创造力，教师良好的导入引导，对激活学生绘画兴趣、打开创作思维、大胆表现心中画面起着至关重要的作用。所以，小学低年级美术的导入环节直接决定了绘画作品的发挥。
但现实教学中，导入环节往往存在着导入内容指向不明、教师导语贫乏无效等问题。教师如何有效运用导入环节，为学生的绘画创作做下良好的铺垫，本人就自己的实践探索阐述如下。
一、低年级美术导入环节中存在的问题及原因分析
（一）导入内容没有指向性
绘画活动的导入内容要有强烈的指向性，要与所学内容贴切、和谐。这个指向性主要是指对活动标准、活动内容和活动目标的方向性的一种指向。导入内容一定要指向活动前所确立的活动目标，对活动目标的顺利完成起到有的放矢的作用。在绘画活动中我们经常看到导入很丰富，课题也很吸引学生，学生也能跟上教师的思维，对于知识点也很了解，但在学生创作时这些导入好像没起到任何作用，也不知道画什么。
（二）导入环节中教师提问缺乏开放性
开放性提问是指那些没有固定、标准答案的问题。而答案的多元化，可以让学生从不同的角度提出自己的见解，表达自己的感受，从而能使活动面向每一个，丰富他们的表象，发展他们的思维。通过老师肯定的、鼓励性的评价引导，更能调动起学生主动学习的积极性。但在很多绘画活动中，我们经常能听到教师用“像不像”，“好不好看”“漂亮不漂亮”这样的提问方式，这无形之中限制了学生创作的想象空间。
（三）忽视低年级美术导入环节的重要性
美术导入是教师引导学生做好绘画操作的心理准备、认识准备，并让学生明确绘画的学习内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学活动的行为。教师简略的导入环节，是否激发了学生创作的积极性，是否让学生对已有的表象经验进行了有效的迁移和想象，是否对绘画水平高低不一的学生有了不同层次的引导和激励。
二、低年级美术导入环节的有效策略
好的导入如同电视的开头，不但以其精彩性先声夺人，一开始便能将学生牢牢地吸引住，并诱发和激起他们的表象和兴趣，为整堂课的教学打下良好的铺垫。
（一）筛选具指向性的导入内容，促使学生的创作思路更清晰、更直观
美术活动的导入内容，一定要根据既定的教学目标来精心设计，与教学目标无关的内容不要硬加上去，不要使导入内容游离于教学内容之外，对自己的导入内容要简练，有指向性。教学伊始的导入环节，是完成教学任务的一个必要而有机的部分，导入环节的内容要有正确的指向，并有针对性的引导。当教师把学生带到漫天的想象空间后，学生有了丰富的表象积累，这时教师要记得给学生一条线，带他出来，让学生对自己的头脑中的表象有效得整合，为创作时需要的想象设下铺垫。
（二）运用猜谜、儿歌等形象具体的语言形式向学生阐明创造技能
??学生教育中的创造活动，是具有指向性的创造活动，这个指向性实际上是教师设计的创造意图，创造意图可通过多种方式途径传达，语言传达是最直接、便捷的方法，语言由抽象符号组成，而学生正处于具体形象思维阶段，他们对干涩的语言符号缺少耐心，不易理解，教师采用与学生生活相近相关的形象具体的谜语﹑儿歌等，将本质抽象的创造技能，演绎成学生能理解接受的具体形象的行为信号，使之产生创造。
（三）运用情景教学法的导入能启发学生画背景。
绘画的情景教学法就是在绘画教学的导入环节中,教师运用教育智慧,通过精心设计、激趣点题、氛围营造再现生活场景,激发的创作兴趣,用浓郁的艺术氛围感染幼儿,吸引学生,使学生仿佛置身其间,从而激发创作灵感,产生积极创作教学活动。如：学生最爱听故事，用故事引导幼儿参与绘画活动，能吸引学生的注意力，激发学生思维想象，使学生很快地参与绘画活动，并进行创作。
（四）利用有效的开放性提问进行导入调动师幼互动，激发学生主动创造
开放性提问是以学生为主体，强调学生已有的知识经验和技能水平，引导学生自己观察和认识世界，从而建立起全新的师生互动关系的提问方式。开放式问题没有现成的答案，为学生提供创造性的想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要学生搜寻以往的生活经验，联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，激发幼儿的创造力，刺激学生感知、操作、思考、寻找解决问题的答案。
（五）运用游戏教学法，让学生玩中学，学中玩。
游戏导入法是教学的一种，恰当的游戏导入不但是技术形成的过程，也是技术理论掌握的过程，通过触类旁通的形式，学会更多的知识技能，使教学变得更加有趣。游戏活动可以增强绘画课堂教学的趣味性，吸引学生。在游戏过程中，作为主体的学生主导了活动，活跃了课堂气氛，使学生的经验水平在原有基础上得到一定的提升。
三、低年级美术导入环节应注意的有效教学原则
美术中导入环节的有效教学原则对绘画活动的各环节起着指导和制约的作用，对教学活动中的内容、方法、手段、形式的选择，都有着积极而重要的意义，为教师积极有效的开展绘画导入环节提供了依据，在设计时应注意以下原则：
1.目的性原则
美术导入环节本身是手段，运用这一手段时，要有明确的目的。教师设计任何一种导入，都要十分清楚为什么要这样设计以及对学生的学习可能产生什么样的影响。导入方式和类型，要服从于活动内容和目标，要围绕活动的重点和难点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白学了什么？怎样学？为什么要学？针对教学内容的特点与幼儿实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的 “ 花俏 ” 。
2. 精炼性原则
美术导入环节只出现于教学活动的起始环节，活动时间的有限，但要引入活动内容，丰富学生的表象，激发学生的创造思维，因此导入环节应简洁明了而又应该准确有指向性，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象，避免时间的隐性浪费。
3.适应性原则
美术导入环节遵循的适应性原则要求教师在选择绘画导入的内容时要以学生的生活经验和实际发展水平为基础（包括他们的心理发展水平、绘画能力发展水平，以及已经掌握的绘画知识和技能），面向全体，因材施教，使每个学生在不同程度上都有所提升。
4.系统性原则
为学生选择的绘画导入内容要系统化，因为只有系统化了的导入内容才有助于学生心智结构的建构。所谓导入内容的系统化，是指导入内容的安排要有序，由易到难，由简单到复杂，层层递进。这是依据学生心理发展的逻辑，而不是绘画学科本身的知识体系。
5.关联性原则
美术导入环节的根本目的是服务于所授知识点，因此导入要具有关联性。导入的内容要贴近学生的生活，要与活动的重点紧密相关，要揭示学生已有的表象经验，使知识点相关联，让方法服从于内容。
总之，美术的导入方式是多总多样的，根据学生的年龄和心理特点，恰当运用，能提高学生画画的兴趣，创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，做到寓教于乐。
参考文献：
1.《全日制义务教育绘画课程标准解读》， 北京师范大学出版
2..谢尔达科夫《儿童的思维》，日译本第12-13页