吴光堃
浙江省金华市婺城区白龙桥金华实验中学，浙江 金华 321025
摘要：思想政治是中职学校德育教育的主要内容之一，而政治课堂则是中职学生思想政治教育的主要阵地，情境课堂的创设是中职政治教学质量提升的关键，同时也是提高学生综合素养的关键；因此，如何创设多样化的课堂情境，营造轻松和谐的教学环境，成为当前中职课堂教学的主要任务。
关键词：中职课堂；情境教学；思想政治；高效课堂
前言：
中职思想政治情景课堂教学模式的创设是构建高效课堂的关键举措；然而以往教学过程中，中职学校往往比较关注学生专业课程的学习，对于学生文化课程、思想政治水平并没有足够的关注；因此，如何借助情景课堂提升中职学生思想道德教育水平，成为当前教师关注的重点问题。
一、中职思想政治课堂多样化情境教学思路分析
情境教学指的是教学过程中教师有目的的引入对学习有利的一些具体的情境，将抽象的知识以生动的形象展现出来，以此为基础让学生产生更多的学习体验，同时帮助学生理解教材内容的内涵，建立起学生对于学科内容学习的情感。由此可见，情境教学法的应用能够改善当前政治课堂教育模式中存在的一些问题，让更多的学生能够积极主动的融入到课堂活动中，从而产生积极的教育效果。
情境教学法在中职思想政治课堂中的应用要遵循一定的教学原则，中职学生层次水平参差不齐，一部分学生的学科基础较差，因此在情境创设的过程中，教师要善于借助不同情境的创设满足学生的个性化需求，进而提高学生对于课堂教学活动的兴趣。不仅如此，情境的创设要营造轻松愉悦的氛围，思想政治课堂内容相对来说严肃一些，借助轻松愉悦的课堂情境的创设，能够通过相对轻松愉快的方式，将教学内容轻松愉快的展现出来，从而让学生能够高效学习内容；再者，情境创设的最终目的就是让学生在不同的情境下，产生更加良好的学习体验。中职学生面临毕业即就业的社会现状，在互信互尊的平台上，更加高效、自主的完成知识探究、学习的过程，从而提高学生的思想政治学科学习水平。
总而言之，在思想政治课堂中，基本情境的创设和应用，要遵循一定的原则，结合具体的内容选择科学合理的方法，为学生创设不同的课堂学习体验，增加中职学生课堂学习的经验，满足学生毕业即就业的社会现状。
二、中职思想政治课堂多样化情境教学策略分析
（一）明确课堂目标，构建问题情境
问题情境的创设在无形中引领学生的问题意识和思维意识，在问与答的过程中改变学生被动学习的现状，让学生能够将被动学习习惯逐渐转变为自我需要的学习意愿，让问题情境发挥出更加积极的教育功效。以“弘扬法治精神，建设法治国家”一节教学为例，此节内容是中职学生的第一堂法律课，也是学生初次接触法律知识的课程，结合新课程标准要求，将课堂教学目标进行分层设定，首先要引导学生理解规则的重要性，了解纪律和法律的异同点，认清职业活动中违背规则的危害，从而让学生建立起规则意识……因此开篇问题情境的创设，教师要敢于直入主题，借助多媒体教学的教学优势，生动形象的引出为课堂的主要内容：
问题一：通过动画的形式展现千里马的缰绳在驭马的过程中起到什么作用。
问题二：课堂问题场景，良好的课堂纪律与混乱的课堂纪律对于教学效果的影响。
从上述两个问题情境的创设，引导学生观察、思考、总结，在不断分析问题、思考问题、解决问题的过程中，感受思考的魅力。
（二）拓展课堂思路，构建探究情境
探究情境的创设能够为中职学生创设更加宽松的学习环境，满足学生的课堂学习需求，推动学生的学习个性的发展。
同样以“弘扬法治精神，建设法治国家”一节教学为例，其教学的重点和难点在于，理解依法治国、社会主义法治理念的内涵，从而让中职学生在迈出学校大门之前就树立起正确的法治意识……
面对重点和难点内容，结合中职学生思想政治学科知识和能力现状，教师通过结合当前案例，引导学生小组为单位进行相关问题的探讨，引导学生认识到法治国家建设是我们每个人的义务，也需要我们从自身做起，从小事做起……
例如结合当前比较热门的“高铁霸座”等相关事件，教师将学生分为几个学习小组，对类似的案例进行分析，从正反两方面探究遵纪守法的重要性，以及缺少遵纪守法意识、违背规则的危害。从身边的一件小事入手考虑，通过对案例的综合分析，找出适当的解决方案，给学生以不同的探究学习体验，在探究过程中不断的提高学生的遵纪守法意识，落实教学目标的前提下，还能够提高课堂教学的综合效果。
（三）丰富课堂内容，构建“生活”情境
生活情境是将课堂与学生的实际生活联系在一起的关键举措；思想政治课程学习的目的并不只是教会学生知识，更重要的是让学生联系自己所学知识，解决实际生活问题，从而真正的实现学以致用。
以第一章节“塑造自己良好的形象”中“提升自己的人格魅力”一节内容为例，此节内容非常接近于学生的生活，人格魅力是学生为人处事过程的基础，也是学生学生人际关系处理的重要因素。通过此堂课的教学任务，教会学生理解自尊和自信的重要性；然后将教材中学习到的知识用于具体的生活和学习中……因此在情境创设的过程中，教师要从学生生活出发，构建学生熟悉的生活情境，在情境中学习知识，将知识应用于具体的情境中。
在明确的教学目标前提下，教师首先创设了一个故事情节“一个国王的果园里种植了各种各样的花草树木，一开始大家都生长的十分茂盛，但是突然有一天除了一株小小的忘忧草，其它花草树木都枯萎了；松树因为自己不能像葡萄那样结出甜美的果子，惭愧而死；牵牛花因为自己没有玫瑰那样的芬芳，自卑而死……其它的花草树木也都觉得自己的缺陷太多，而无精打采。只有忘忧草，它欣赏自己的姿态，茂盛的生长……”
通过一个简单的小故事，引入此堂课的教学内容，借助师生互动、学生分享的环节，分析人通过哪些方式可以更好的了解自己、认识自己。在具体的课堂教学过程中，教师一改往日的讲说课堂风格，而是用一个个学生生活中、学习中比较常见的案例进行问题的阐述。
“XX同学上课回答问题比较紧张，有时候明明知道答案，但是也不敢举手回答，甚至老师叫到他的名字时，他也会犹豫退缩……”通过“熟悉”的场景、“熟悉”的感受，学生会从故事中想到自己的经历，自己是否有过类似的感受呢？学生结合自己的体会分析案例中同学的反应，然后得出相应的结论；教师在学生讨论结果上进行相应地补充，然后以此为基础总结学生自尊心和自信心会受到哪些因素的影响，以及如何更好地塑造自己的形象。
三、结束语
总而言之，多样化情境的创设，能够给学生们带来不同的学习体验，通过各种情境的创设满足更多中职学生的学习需求，借问题情境引领学生思维、借探究情境提升学生能力、借助生活情境推动学生综合素养的提升……思想政治学科是中职学生学生素质教育的重要素材，中职学生毕业面临就业的局面，更应该加强思想道德教育，重视思想政治课堂情境创设给学生带来的不同学习体验。多样化的情境课堂为学生创设了多样化的学习与实践平台，有效推动了中职学生综合素养的提升。
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