王忠伟
长治学院附属太行中学校 山西 长治 046011
摘要：在当今知识爆炸、信息激增、文化在交流中传播的时代背景下,写作教学愈加凸显出其在中学语文教学中的重要地位。要提高中学作文教学水平,就必须对写作教学的整个过程进行深入细致的研究来创新写作教学方法,而这首先体现在对作文命题的探讨上,因为这是写作教学的起始环节和首要步骤。
关键词：中学语文；写作教学；命题原则
1 引言
在中学语文写作教学中，教师要重视学生的教学主体地位，重视培养学生自主学习能力，帮助学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生针对作文的题目进行分析，分析作文出题人的出题意图，引导学生精准扣题，罗列提纲展开写作。在这个过程中，教师要以激励性的评价方式鼓励学生进行写作，引导学生学会观察生活，使用写作的方式记录生活，从中表达情感，激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性，进而提高学生语文逻辑思维能力，让学生爱上写作，提高写作能力。
2 写作教学的现状及其问题
写作作为课程教学的重要内容，是学生学习其他学科的重要基础，它要求学生能够采用恰当的词句准确地表达出自己的看法和感受。然而写作一直是教师头疼的难点和学生畏惧的难题，在有的教师看来，写作教学，教与不教，学生的写作水平不会发生变化；在学生看来，也会觉得自己学与不学写作，写作水平也没有变化。写作学习和其他学习最大的差异是在于它的“迟滞”规律，努力学习与不努力学习，最终的效果几乎不会同步表现出来，甚至短时间内根本看不到，它是一个不断累积的过程。在学科核心素养的背景下，许多教育工作者为解决这一让教师、学生头疼的难题做出了很多的努力，但写作教学的现状依旧严峻。在教师方面存在的主要问题为：教师不注重培养学生在学习和生活中进行语言建构和运用的主动性以及自觉性，只是一味的把作文当做作业布置给学生完成；在作文教学当中，教师没有渗透思维教学和以身传教的思想；忽略学生审美意识的培养；漠视优秀传统文化对学生的熏陶等。在学生方面存在的主要问题为：学生写文章词不逮意、文字知识欠缺和语言使用不规范；写作时不梳理文脉，没有整体框架意识，思维混乱；写作时缺少美的感受，忽视过程，一味的重视结果；很少主动的接触中华优秀传统文化等。
3 中学语文作文写作教学策略
3.1 通过与时俱进的理念引导学生主动进行思维创新
创新作为民族进步和国家富强的源动力，伴随着社会的快速发展，对于拥有创新思维的高水平人才需求也在扩大。在教学活动中一定要明确学生的主体地位，创新思维在学生成长中有着重要的地位，是学生成长过程中重要组成部分。基于这一点要让教师主动认识到学生的创新表现，以及在写作教学中的重要价值。在当前的高中语文写作教学中，教师一方面要关注写作的具体知识和技能教学，还要推动和引导学生发展个人的主体意识，让学生从创新与思考等多个角度上分析事实，通过这种方式培养学生个人的创新意识。
3.2 重视学生的教学主体地位，教师引导
在高中语文写作教学中，教师要改变传统的教学观念，更加注重学生的教学主体地位，重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，帮助学生提高自主学习能力。在教学中，教师主要起引导作用，引导学生思考，锻炼学生语文思维能力。因此，在写作练习中，教师可以结合写作主题，给学生创设问题情境，设置三到五个问题，引导学生对作文主题进行思考，让学生思考这篇作文自己要写的主题是什么，采取什么样的写作手法，是叙事手法还是倒叙手法？在文章中使用什么修辞手法可以给自己的作文加分，在文章中举什么样的例子可以支持自己的观点。通过教师的引导，学生写作思路会更加完善，帮助学生掌握写作技巧，进而提高学生写作能力。
3.3 学生要有意识的来提升自己的思维能力
人特有的思维是创造力的展现，一篇有创造力的文章才是被人们所称赞的文章。思维的火花很多时候需要在特殊的情境下才会被激发出来，所以学生要主动自觉地融入这个情境当中。通过提升思维让表达与交流更有质量，使逻辑更加清晰。写作是学生用来学习和思考的方式，思考的广度、深度、速度影响着写作的质量，写作过程就是思考和分析的思维过程。写作与思维相辅相成，互相促进。
3.4 利用生活化教学提升学生写作中的形象思维能力
高中生已经经历了较长的学习教育，所以有着较为成熟的辩证思维能力，但是这一阶段的学生在形象思维上依然存在着提升空间。在高中生的语文写作过程中，多数使用记叙文的题材进行创作，需要大量的应用形象思维进行思考。所以在语文写作的教学实践中，教师要增强培养学生的形象思维能力。形象思维源自于生活，教师可以使用生活化的教学方式，引导学生感受自然和自身的生活经历，推动学生在写作中进行想象和憧憬，这也是在高中语文教学中，提升高中生思维能力的主要途径之一。在语文教学实践中，教师需要引导学生将自身生活和写作进行联系，让学生主动的对生活进行观察和联系，在此基础上提升自身的思维能力。例如在记叙文的写作过程中，教师可以指导学生描写让人感动的事情和人物。让学生主动思考在自身成长中，有哪些非常感动的事情或者人物？通过这种方式让学生找到写作的素材。在确定写作的素材以后，思考作文写作的布局与结构，在对某一事件或者某一人物进行描写时，应该从哪一内容切入？在整个事件的叙述中，哪些环节需要重点突出？如何协调艺术创作中的升华与事件的真实性？哪些地方适合作者进行评论与抒情？文章如何收尾？在教师的引导下，学生从某一事件着手，最终落实到写作的具体细分内容上，让学生在自身的写作过程中深切感受到，只有从生活出发，在生活中观察和积累素材，才能写出生动形象的文章。此外教师还要引导学生认识到，写作是一种艺术创作，和生活实录存在差异性，更多的是对自身生活的升华与提炼，通过这样的写作训练，一方面为学生拓展视野，同时还能引导学生提升自身形象思维能力，让学生可以在写作过程中带入自身直观的感受，通过学生的生活经验丰富作文的情感、形象以及内容。
3.5 根据学生的学习状态培养学生阅读兴趣，为写作积累素材
杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”以上都可以说明，阅读和写作有密不可分的联系，阅读是写作的基础，为写作提供了大量的素材，写作是阅读的表现形式，学生通过写作能够侧面反映阅读能力阅读量，显示学生文学积累状况。因此，在初中语文阅读中，教师一定要重视写作与阅读关联，教师根据学生的学习状态和兴趣，帮助学生选择合适的书籍进行阅读，培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，增加学生文学底蕴，让学生将阅读的书籍中优美的语句摘抄下来，转化为写作语言，为写作积累素材。
4 结语
综上所述，学生写作过程中的思维培养，作为高中语文教学中的重要组成部分，要求教师要深入挖掘作文的育人价值，从不同的层面和角度着手提升学生的新思维应用能力，通过这种方式在提升学生作文水平的同时，培养学生的独立思维意识，并且为学生写作能力的提升夯实基础。教师在这一过程中要更多的关注学生情感变化，以及表达能力提升，帮助学生及时发现在写作中出现的问题，并且提出针对性的解决方案。学生也要养成创新思维以及积累素材的习惯，将写作的新思维纳入到自身的生活实践中，将写作学习和自身的思维成长联系起来，从而实现共同学习和进步的目标。
参考文献
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