谭文武
江西省九江市双峰小学 江西 九江 332000
摘要：著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，充分利用好教材是多么重要。比较阅读就是充分利用好教材的教学实践。它将若干有共同特点的文章或同一文章的不同部分放在一起进行比较阅读，促使学生在扩大阅读量的同时，能够更好地探究相关知识点，提高阅读兴趣。
关键词：阅读 兴趣 习惯
《少年闰土》是人教课标版六年级上册第五单元的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，是一篇脍炙人口的作品。课文刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象。在学习完这篇课文后，笔者打破一课一设计的教学方式，将课内外的文章进行整合，让学生比较阅读《少年闰土》和《中年闰土》，旨在通过人物的外貌、语言、动作的前后对比，初步感受当时社会的现状；学习抓住人物细节来刻画把内容写具体，写生动；丰富对鲁迅先生及作品的了解，培养学生课外阅读兴趣，激发阅读欲望，把阅读能力的培养与训练落地落实。
1 教学片段
教师：同学们，学完《少年闰土》后，我们认识了一位活泼可爱、聪明能干、见多识广的少年闰土。课后让大家阅读鲁迅短篇小说《故乡》，找出描写中年闰土外貌、动作、语言的语句，并和少年闰土进行比较，有何不同。
学生1：闰土的外貌——30年前的闰土：紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄；30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，手中还多了一支长烟管。
学生2：少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜；
中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一个木偶人”）。态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
……
教师：通过一些具体细节的刻画，我们认识了活泼可爱、聪明能干的少年闰土，也看到了一位麻木、愚钝的中年闰土。这就是语言文字的魅力。
那为什么会有如此重大的变化呢？……
2 教学思考
2.1 找准对比点，让学生阅读有明确的小目标，以点带面。
一石激起千层浪。案例中通过“少年闰土”引出“中年闰土”，学生兴趣很高，表现出的欲望也很强烈。考虑到学生年龄特点，教师有意识引导学生从外貌、语言、动作等方面进行有选择性的比较阅读，让学生梳理出少年闰土和中年闰土的不同之处，既实现了课内阅读与课外阅读的有机融合，又让学生在阅读过程中有最直观的问题，读书的目的性更加明确。在此基础上，还可以让学生举一反三，再试着比较杨二嫂这个人物的变化，将阅读一步一步引向深入。通过有选择性地重点阅读，学生更好地读懂了原文，让课外阅读更加扎实有效。
从教学实践来看，选准对比点是比较阅读的关键所在。当然，选择的方式也可以不一样，可以从文章的内容上比较异同，也可以从语言的表达上加以比较，还可以从题材及表现手法等方法切入。总之，在统观全局的基础上，根据阅读的目的来确定比较的范围和角度，找出阅读材料的异同点进行具体地比较，并有所侧重，就会收到良好效果。
2.2 抓住着力点，让学生阅读有展示的小舞台，以学促读。
在抓实学生课外阅读过程中，我们仍然要重视课堂教学这一主渠道的作用。借助课堂这一最佳的平台，让学生充分展现自己课外阅读成果，获得满满的成就感。本课例中，通过课堂交流的形式，学生围绕主问题展开讨论，分享读书成果，教师适时归纳，总结，不仅提高了阅读能力，还更加深刻地认识了中年闰土，知道了少年闰土和中年闰土的不同，初步感受到了当时农民的困苦和当时社会的黑暗，也巧妙地拉近了小学生与鲁迅先生作品之间的距离。
实际教学中，教师还可以充分利用“口语交际课”、“校本阅览课”等举办“好书推荐”、“好故事分享”、“小小演说家”等系列活动，创设多种形式的舞台，激发学生浓厚的阅读兴趣，将阅读引向深入，进而培养良好的阅读习惯，并不断丰富语言积累和知识储备。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在比较阅读中，学生阅读兴趣点被充分激发，内心不禁产生一种强烈的阅读期待。这种迫切的心理状态，会不断激发学生体验和探究的欲望。这种发自内心的阅读期待也必将成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
结语
综上所述，通过阅读教学，不仅使学生积累了必要的语文知识，培养了良好的学习习惯，还熟练了语言的表达技能，更提升了学生的文化素养。中国文联主席铁凝指出：“阅读是有重量的精神运动，不应‘失重’”。笔者认为，老师只有走心做导读，才能实现学生阅读“语言美、图画美、意蕴美、情操美”的再现和重构，真正让学生在阅读过程中有新发现、新创造，从而“读出”新天地，在一定程度上提高阅读和理解能力，为以后阅读更多的美文奠定基础，达成语文核心素养落地生根的育人目标。