孙东
宁夏回族自治区银川市灵武市第一中学 750400
摘要：随着国家教育的深化改革，新课标改革也在不断的深入发展，汉语是我国的母语，故而语文学科在我国的学科教育中占着举足轻重的地位。在中华儿女的整个学习过程中，语文学科不仅有言语表达和运用的传授，还承担着整个中华民族的文化传承和发扬，以及对文化素养培养和精神文化的发扬光大等重要责任。在新课标改革的发展要求以及高中教育理论的双向指引之下，本文就现阶段的热门话题，就语文学科教学理念在教学实践活动中典型的“泛化现象”进行更深层次的研究，并分析其产生原因，提出以下几点应对策略。
关键词：新课标；高中语文；泛化现象；
引言
自新课改实施以来，绝大多数的高中语文教师积极响应号召，苛责自我，灵活应对新课标改革，转换教育思想，贯彻教育理念，执行新课标改革，实践新课程教学。新课标改革略显枯燥乏味的语文课堂变得更加活跃，使得高中语文学科的学习氛围更加浓厚，提高学生的语文学习兴趣。在高中语文课程教学改革的过程中，教师只有不断的发现问题、分析问题并解决问题，才能使语文学科在高等教育中持久稳步的发展进步。这种改革在发展的同时，也将诸多的问题和缺点暴露无遗，高中语文教师只注重新颖的教学模式，盲目追求新奇的教学内容和教学方式，导致高中语文教学时，出现课文内容解读粗略宽泛、教学模式科学性低、学生对语文的学习行为粗暴随意等一系列的泛化现象。
一、高中语文泛化现象造成的原因
语文是一门综合性极强、沉稳性极强、整合性极强的学科，故而高中语文老师在进行教学时，对课本教学内容的不重视，过度盲目地追求创新性的语文教学模式，致使语文学科的教学模式不科学，教师把语文教学内容讲解得过于宽泛，没有把学生放在主体地位。另外，学生的语文学习行为过度随意。基于以上缘由，致使高中语文教学的泛化现象频频发生。
二、高中语文泛化现象的主要类型
（一）语文学科教学内容开放与语文材料性泛化
随着新课改的进一步深化，高中语文教学得到充分的开发，打破了传统教学内涵的外延，使得语文课题的教学形式更加开放。高中语文教育处于九年义务教育与高等教育或职业教育的过渡阶段，起着承上启下的作用，所以它在教育界得到了高度重视。然而，因为高中语文教学内容的开放性，一方面丰富了语文学科的材料性，另一方面也造成了语文教学的材料性泛化现象严重。例如，高中语文教师为了丰富语文学科的材料性，往往将教学内容与生活联系起来，然而，联系运用不当，联系脱离实际生活。引用错误的社会事实和热点新闻来增强教学的丰富性，不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而分散了学生的注意力，弱化了语文教学的重点。教师对语文课程资源的开发不合理，造成语文框架散乱，致使语文材料性泛化现象加剧。[1]
（二）语文学科教学取向模糊与观念性泛化
随着高中语文教学观念发展方向的多元化。高中语文教师对语文教学的理解，也就体现在对教学目标的设置以及教师对语文教学过程的方向性把控上。然而，在高中语文教学观念朝着多元化方向发展的同时，也造成了语文学科的教学取向模糊化。
其一，教学观念的多元化极易造成语文教学重点不突出，教师对语文学科的价值模糊，死板的将传统固定观念转化为具体的教学行为，从而忽视了语文理论教学的框架，减弱了教师与学生之间的互动交流。其二，教育取向模式模糊化，致使在语文教学的原本功能出现偏差，教师对教学观念实施的把控性大大减弱，从而致使语文学科的教学模式失败，教学质量反而降低。[2]
（三）语文学科教学方法失范与语文策略性泛化
语文学科传承了中华民族五千多年的优秀文化，而汉语作为我国的母语，语文学科的教学方法随着社会和国家的发展，不断的发生变化，不断的实施改革，不断的完善着学习框架。显而易见，语文课程的教授方法如若不科学，不具体，将会造成高中语文教学过程语文泛化现象严重。语文教学方法的使用不当，就会造成语文课堂教学只存留与表面形式，达不到真正教学的目的。
三、高中语文泛化现象的应对策略
（一）语文教材文本解读泛化对策
随着新课标改革的深入发展和实施，要求教师在语文教学上要以学生为主体，增强学生的主观能动性的意识，改善学生在语言学习上的散慢性和随意性。充分注重对语文教材文本的逐层解读，避免在教学材料上造成泛化。在科技高度发展的今天，要抓住机遇，将高新科技运用到教育中来，将语文教材文本解读作为教学重点，围绕明确实际的教学目标，并将其逐层细致化，升华语言表达的价值性。通过对教材文本由浅入深的逐步解锁，由词得句，触景生情，无形中感知语文教材的无穷魅力。[3]
（二）语文课程教学方法及探究泛化对策
语文课程教学方法服务于语文教学，擅于运用语言，就是最好的语文教学方式。例如，李诞的《冷场》一书中提到“语言是那么不可靠，可我们却由着语言去决定一切。”由此可见语言的重要性。开展新型的语文教学模式，要求教师要创新教学方法，将语言的魅力充分展现出来。新颖的教学模式在培养学生思维能力的同时，能够让学生自发地学习语文并且爱上语文。教师开展新型的教学方法，例如，将全班学生划分为小组进行学习，组员之间相互讨论，相互学习，取长补短。另外，新课标改革倡导的语文学习方式之一就是探究性学习。针对探究性学习中出现的泛化现象，高中教师应该充分把握语文学科中探究性学习的特点，要求学生对探究性学习方法要能融会贯通，从而把语文中的泛化现象转化为实用类文本教学。教师同时也要注重自身语文知识的积累，在课文的讲述中才能更加栩栩如生，能够引发学生的思考，为语文教学打下坚实的基础。
结束语
综上所述，高中语文教学应当充分强调课本的学习目标的意识，不能盲目追求新颖的教学方式而忽略了教学的初衷。教师应当充分掌控课堂教学的方向性，把高中语文教学出现的泛化现象减弱，将其转化为实用类文本教学。教师要能够掌握教学课本的功能性，将语文课程文本作为教学的主体，将语文教学的现实意义充分有效的体现出来。针对高中语文教学中产生的泛化现象，要及时的制定策略，并加以实施，以阻止教学方向的偏差。要求语文教师在新课改的背景之下，能够保质保量的进行高中语文教学，达到提高学生学习成绩的目的，为提高学生的学习效率，从根本上提升学生的素养，进而培养全面发展的高素质型人才。
参考文献：
[1]李雨洋.基于新课标的高中语文泛化现象分析及对策研究[J].考试周刊,2016(57):25-26.
[2]宋锐.高中语文泛化的介入性审理体系构建策略[J].语数外学习(高中语文教学),2014(10):1.
[3]李雨洋.基于新课标的高中语文泛化现象分析及对策研究[J].考试周刊,2016(57):25-26.